“三全育人”視閾下 高職院校心理健康教育模式探討

【摘 要】本文針對高職院校心理健康教育缺乏全員性、全過程性、全方位性的系統性構建等問題，提出“三全育人”視閾下高職院校心理健康教育模式的建構措施：高度重視，扎實推進，創設良好的教育環境;健全機制，規范運行，確保工作落到實處;拓寬渠道，注重實效，提升學生心理素質;彰顯特色，開拓進取，構筑成長“心”防線。

【關鍵詞】高職院校 ?三全育人 ?心理健康教育模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0129-03

大學階段是個體自我意識迅速發展的重要時期，大學生面臨學業、人際、情感和就業等各種壓力與挑戰，心理問題時有發生。開展心理健康教育，可以引導學生樹立正確的健康觀，提高學生自我保健和危機防范意識，客觀地評價自我，積極地悅納自我，努力地超越自我，塑造健全人格，學會情緒調節和壓力管理，優化心理品質，激發心理潛能，科學合理地進行生涯規劃，實現人生理想，從而達到為大學生的成長成才保駕護航的作用。本文探討“三全育人”視閾下高職院校心理健康教育模式的建構。

一、“三全育人”視閾下高職院校心理健康教育存在的問題

“三全育人”是指把育人工作貫穿于學校各項工作當中，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好格局。近年來，隨著職業教育的發展壯大，從國家層面到地方，從各行政部門到各高職院校，都高度重視高職學生心理健康教育工作，高職院校心理健康教育取得了一定成效。但是，從“三全育人”視角來看，高職院校心理健康教育還缺乏全員性、全過程性、全方位性的系統性構建，尚未發揮“同頻共振”“同向發力”的作用，協同效果有待提升。

（一）心理健康教育未能體現全員性

心理健康教育工作范疇較為廣泛，涉及課程教學、心理咨詢與輔導、心理活動的組織與開展、心理危機干預、心理中心建設等內容。但是，目前高職院校開展心理健康教育工作大都是以專職教師為主，沒有形成全員參與的良好局面。這導致專職心理教師忙于應付各種危機和心理咨詢，沒有時間和精力創新心理健康教育方式方法，教育效果欠佳。

（二）心理健康教育未能體現全過程性

由于心理健康教育師資數量有限，加上高職學制較短，專業課、實訓課的安排比較緊湊，因而多數高職院校的心理健康教育主要是針對大一學生開展，大學生心理健康教育課程往往安排在大一階段，而在大二、大三階段高職院校基本上不再開設心理健康教育方面的選修課。可見，高職院校心理健康教育沒有貫穿學生三年的高職生活，也沒有全面滲透到學生的學習、生活和實踐當中，沒有形成全過程育人的良好局面。

（三）心理健康教育未能體現全方位性

心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，也是實現心理育人的重要途徑，對于高職學生的成長和發展具有重要意義。然而，部分高職院校沒有將心理育人與課程、科研、實踐、文化、網絡、管理、服務、資助、組織等方面的育人體系有機結合，難以全方位實現立德樹人的根本任務。

二、“三全育人”視閾下高職院校心理健康教育模式的建構

基于以上分析，筆者探究“三全育人”視閾下高職院校心理健康教育模式的建構，以增強心理育人的針對性和實效性。

（一）高度重視，扎實推進，創設良好的教育環境

以立德樹人的高度責任感完善心理健康教育體制機制建設，層層落實責任，實時督查整改，保證心理健康教育工作的常態化、規范化、制度化。

1.加強領導，統籌協調，提供堅強保障。高職院校要高度重視心理健康教育工作，將其作為學生日常教育管理的重要內容來抓，采取切實有效的措施，加強心理健康教育領導體制和工作機制建設，確保心理健康教育工作的順利開展。一是成立領導小組，強化組織領導。領導小組主要負責心理健康教育工作的頂層設計和總體規劃。組織心理健康教育專兼職教師學習高校思想政治工作會議的精神，認真學習宣傳貫徹黨的十九大精神。每學期召開心理健康教育工作匯報會，分管校領導親自主持，聽取心理健康教育工作情況報告，從整體上研究分析心理健康教育發展的總體趨勢，對可能存在的問題及時預防、做好危機干預和工作部署。二是加強檢查指導，確保工作成效。學校領導應經常到心理中心檢查指導，大力支持心理中心開展各項教育教學活動，號召廣大師生積極參與活動。

2.加大投入，完善設施，夯實工作基礎。按照上級有關文件足額配置大學生心理健康教育專項經費，確保各項活動有序開展。根據高職學生身心發展特點，結合學校辦學特色，建設完善心理健康教育工作場所。努力將心理健康教育中心建成集個體咨詢、團體輔導、沙盤游戲、智能情緒調節、心理測試、身心反饋訓練、心理素質拓展于一體，功能齊全、環境優美的心理健康教育基地。

3.配強隊伍，強化培訓，提升整體能力素養。組建專兼結合的師資團隊，負責學生日常的心理健康教育宣傳和咨詢輔導工作。專職教師是心理健康教育工作得以科學化開展的核心力量，兼職教師尤其是班主任、輔導員是開展心理健康教育的基層力量。高職院校要按照1∶4000的師生比配齊專職心理教師，按照1∶1000的師生比配備兼職心理教師。通過“走出去”和“請進來”等方式加強培養專兼職教師，積極打造一支專兼結合、素質較高的師資團隊。從時間和資金上，支持專兼職教師通過自學或者繼續深造以及考證等方式提高自身的理論水平、專業知識和基本技能。定期選送專兼職教師出校、出省學習、考察，保證心理健康教育工作者與時俱進。定期邀請校外相關專業領域或兄弟院校的專家學者到校舉辦講座和交流，開展案例督導，拓展思維，開闊視野，切實提高專兼職教師的心理健康教育、咨詢輔導與干預能力。

（二）健全機制，規范運行，確保工作落到實處

1.建章立制，規范運行。制定各項規章制度，明確各項工作職責，使心理健康教育工作進入科學化、規范化管理軌道，有效保障心理健康教育和服務工作的順利實施。

2.完善體系，防控風險。建立健全“學校心理中心—系部心理輔導站—學生會心理部—班級心理委員—宿舍聯絡員”五級心理健康教育工作網絡。心理中心負責全校心理健康教育工作;各系部成立心理輔導站，設立一名經過心理健康教育專業培訓的輔導員為站長，負責各系的心理健康教育指導工作;各系部學生會成立心理部，協助心理輔導站站長并指導心理委員開展心理健康教育工作;班級設立一名心理委員，負責班級學生心理健康教育工作;宿舍設一名聯絡員，負責掌握宿舍同學的心理動態。

（三）拓寬渠道，注重實效，提升學生心理素質

1.構建學校、家庭、社會、學生“四位一體”的全員心理育人立體網絡。借助師生合作、家校合作、校企合作、生生合作等方式，構建學校、家庭、社會、學生“四位一體”的心理健康教育立體網絡，最大限度地調動學校、家庭、社會和個人的力量，充分發揮各方的心理育人優勢。

（1）加強宣傳引導，增強教師的責任意識。心理健康教育是一項系統育人工程。因此，要加強宣傳引導，營造一種人人關注心理健康的良好氛圍。號召廣大教職員工積極加入心理健康教育的大軍當中，建立一支由學校黨政領導、學校各部門、心理教師、輔導員、班主任、專業課教師等組成的心理健康教育工作隊伍。加強對教師開展心理健康教育的指導，增強教師的責任意識，鼓勵他們在日常教學、管理、服務當中滲透心理健康教育，做到潤物細無聲。

（2）強化家校合作，激發家庭的心理育人作用。根據布朗芬布倫諾生態系統論的觀點，家庭和學校是大學生生活的重要微環境系統，對大學生的適應與發展具有重要影響。良好的家庭功能會促進個體的身心健康發展和健全人格的塑造，而不良的家庭功能則會導致個體出現焦慮、抑郁等問題行為。因此，心理健康教育過程中要啟動家校定期聯系工程建設，加強與學生家長溝通，爭取家長的配合與支持，讓家庭和學校一起關心學生的成長成才。

（3）多途徑增強社會力量的心理育人功能。當前，校企合作、協同育人已經成為高職院校人才培養的重要模式。可以邀請校外知名人士、優秀校友參與育人，如開展心理健康教育專題講座，發揮社會資源心理育人功能。

（4）加強個人修養，激發學生自我教育潛能。學生心理社團作為學生自發形成的學生組織，在朋輩互助中發揮著重要作用。學生心理骨干來自學生群體，他們更容易理解和體會其他同學的心理需求與情緒感受，在開展心理健康教育工作中具有獨特的優勢。因此，要大力支持、鼓勵和指導學生心理社團開展形式多樣、積極向上的心理健康教育活動，通過團體動力、朋輩互助等方式發揮榜樣示范力量，實現學生的自我管理、自我教育和自我服務，促進學生自我成長。

2.構建全過程、全方位心理育人體系。以課堂教學為主渠道宣傳普及心理健康基本知識，以易班、微信等新媒體為輔助渠道增強心理教育的吸引力，以“3·25—— 善愛我”“5·25——我愛我”“10月10日世界精神衛生日”三大主題活動為主線增強心理健康教育的生動性，以素質拓展為重要手段強化心理訓練，提升心理教育的成效，將大學生心理健康教育工作由點到面、由表及里進行普及推廣，覆蓋全校學生，最終建成全過程、全方位、多渠道的育人平臺和育人體系。

（1）關注“兩大關口”。借助內部質量教學改革與診斷建設項目，實施全程育人教學診斷工程。關注“新生入學”和“老生畢業”兩大關口，即新生入學后，開展心理測評，建立心理檔案，為學生架設健康成長的“綠色通道”;針對畢業生開展就業心理輔導，幫助畢業生做好入職心理準備和角色轉換。在校期間，根據學生不同階段的發展特點、成長規律和心理需要，全盤規劃設置學生全過程的心理健康教育體系。

（2）優化“三個載體”。依托拓展基地、團輔室、二級工作站三個載體開展系列心理健康教育活動。不斷完善素質拓展基地，根據專業特色開展更為符合企業行業人才需求的拓展項目。在前期調查的基礎上，設計更為適合學生發展需求的團體輔導活動。加強對系部二級工作站的管理和指導，制定相關管理制度和考核辦法，建立激勵機制，培育系部品牌項目，突出系部專業特色。

（3）升級“四個平臺”。搭建課程、活動、網絡、閱讀四個平臺。一是推進課程改革，完善課程平臺建設。除了開設大學生心理健康教育等公共必修課外，可以嘗試開設選修課。除了課堂教育，還可以進行網絡教育。建設教學資源庫，編制出版可視化、立體化教材等。二是搭建更為系統的活動平臺。精心設計活動主題、內容和形式，打造特色鮮明的品牌活動。三是在“互聯網+”時代背景下完善信息平臺。聯合易班發展中心，開設心理專欄，依托學校網站、各系公眾號，占據網絡宣傳重要陣地，切實增強網絡在心理健康教育中的效用。四是打造升級閱讀平臺。閱讀在心理咨詢輔導和人才培養中具有不可估量的作用。高職院校要開拓心理圖書閱覽室，讓閱讀成為學生的一種習慣，讓書籍成為學生的良師益友，讓知識成為學生的精神食糧，讓成長成為學生的一種信仰。

（4）完善“五級防控”。在“學校心理中心—系部心理輔導站—學生會心理部—班級心理委員—宿舍聯絡員”五級防控的基礎上，構建六位一體的危機預防、四向交互式的危機預警、五級聯動的危機干預體系。即建立以調查研究、課堂教學、心理體驗和行為訓練、咨詢與輔導、朋輩互助、環境建設等途徑緊密結合，形成六位一體的心理危機預防體系。建構以學校為主導、學生為中心、家庭為基礎、社會為補充的相互配合、相互影響的四向交互預警體系。構建“宿舍—班級—系部—學校心理中心—醫院”和“宿舍—公寓中心—系部—學校心理中心—醫院”的雙通道五級聯動干預體系。

（四）彰顯特色，開拓進取，構筑成長“心”防線

以積極心理學為理論視角，精心打造HOPE育心工程，通過心理咨詢、素質拓展和團體輔導培養學生的陽光心理狀態（H-Happy）、塑造職業心理素質（O-Occupation）、開發積極心理品質（P-Positive）。遵循全體性、教育性、發展性的原則，通過心理咨詢與輔導解決學生常見的心理問題，引導學生以陽光的心態面對生活。依托素質拓展基地，結合專業特色及崗位需求，對學生開展專題式、系統化和模塊化的拓展訓練，塑造職業心理素質。側重分享交流、總結運用，引導學生將拓展中的精髓遷移到日后的學習、生活和工作中。借助團體活動室對學生開展團體輔導，開發其積極心理品質。

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【基金項目】廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“大學生成人依戀與感戴、親社會行為的關系研究”（2019KY1313）;2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“大學生感戴與心理健康的關系研究”（2019SZ058）;廣西水利電力職業技術學院教學研究項目“基于網絡環境的大學生心理問題及干預研究”（2012ZZ25）;廣西水利電力職業技術學院教學研究項目“希望素質與高職輔導員心理健康的關系研究——以廣西水利電力職業技術學院為例”（2013ZZ25）

【作者簡介】班蘭美，碩士，廣西水利電力職業技術學院講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。

（責編 盧 雯）