場域視角下大學生創新能力培養方略初探

李久君

摘要：創新能力是管理能力、專業能力與拓展能力的疊加和耦合，是整體功能有機結合形成的生態系統。以南昌大學建筑學132班的人才培養實踐為個案，探討場域視角下創新能力培養的方略和效果，認為管理能力場域強調本科生班級導師制和批判性思維的培養，通識教育和理論實踐學習則是專業能力場域的重要組成，而學科競賽和科研訓練項目與創新創業訓練計劃則是拓展能力場域的推進器。結果顯示，該方略以學生為中心，將科研融入課堂，在實踐中檢驗，有利于培養學生的批判性思維和創新能力。為完善創新能力培養方略，認為應植入多元觀點，打破現有知識的固化和權威態勢;堅持動態發展的眼光，應對全球化、新型信息化下的知識更新;營造包容性支撐環境，為大學生創新能力培養創設制度保障。

關鍵詞：場域視角;創新能力;管理能力;專業能力;拓展能力

中圖分類號：G642???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0094-09

在高等教育培養質量中，人才培養聚焦在“我們培養何種學生”與“他們是否具有創新發展能力”兩大關鍵點上。創新既是科學的精髓，又是人才的核心要義。近年來，各大高校圍繞創新人才培養做了許多探索，當前國內學者亦發表了相關研究成果，但大多集中于理論層面的介紹與闡釋，缺乏實證角度的案例研究。基于此，以南昌大學建筑學132班為個案提出一個全新的分析模型，就創新能力場域的內涵與外延是什么，其培養方略效果如何，能否從中總結出普適性經驗供其他專業或其他高校借鑒等問題展開探討。

一、創新能力場域

場域理論由法國皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出，即在社會學領域中引入經濟學、政治學理論，并用教育場域、科學場域等多種場域來分析西方社會現象的一種理論。

（一）場域理論

布迪厄提出的場域理論從關系的視角研究社會，認為“存在于社會生活之中的東西就是關系，[1]”社會世界并非高度統一，而是由具有相對自主性的社會小世界構成。這些社會小世界就是各種不同的“場域”。所謂“場域”，就是“在各種位置間存在的客觀關系的一個網絡” [2]。在建筑學領域，此概念很容易被理解——“場域”即“空間”，不同“空間”之間存在著前、后、左、右、上、下的三維位置關系，且通過“道路”（即關系）聯通，各種客觀存在的“道路”織成一個網絡空間，并產生多個不確定性場域。其中影響力場域是各種場域活動的基本空間，可視為“元場域”，涵蓋其他場域[3]。場域依靠影響力來維持，關系即場域之本質。無論是創新能力場域、管理能力場域、專業能力場域，還是拓展能力場域，都是其子場域。

（二）創新能力場域

隨著經濟活動、學術活動和信息化的日益深入，對復合型創新人才的需求不斷提升，時代呼吁文藝復興時代達·芬奇式的人才。高校傳統人才培養模式也需不斷調整、異質與耦合，不同場域間分裂再融合，形成一個客觀關系構成的異質性創新能力場域。從廣義的角度分析，I為影響力場域，M、P、E三個場域整體上構成一個新型人才培養場域;從狹義的角度理解，M、P、E三個場域的交集部分C則是一個創新能力場域（圖1）。

其中，I代表影響力（Influence）場域;M代表管理能力（Management Ability）場域;P代表專業能力（Professional Ability）場域;E代表拓展能力（Expanding Ability）場域;C代表創新能力（Creativity Ability）場域。創新能力場域產生于不同場域的疊加和耦合。在傳統的人才培養模式中，專業能力場域是重頭，以建筑學專業為例，以往80%以上的課程以專業課程為主，以至于出現一種嚴重的偏科現象——會做設計方案即被認為掌握了該專業的全部知識，這是非常片面的。隨著時代和社會的快速發展，單一專業課程的學習已無法滿足時代與社會對人才的需求，那么當前社會需要什么樣的人才呢？2018年6月21日，陳寶生同志《在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話》中強調，高等院校要“以本為本，培養學生成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才;教學改革深入推進，大學生創新創業呈星火燎原之勢;要加強創新創業教育，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養全過程，提高學生科研實踐能力和創新創業能力。[4]” 由此可見，富有良好專業能力、有創新精神、會做學術研究、具有批判性思維且會自我經營（管理）的復合型創新人才才是當今社會之急需，才能在時代發展中激流勇進，推動社會與時代的發展和進步。這需要多場域之間的碰撞和耦合，其基礎在于高校人才培養的異質性與互補性。異質性會提高人才培養場域交流的可能性，交流的結果即“取人之長補己之短”，在交流過程中進行優勢互補，并在預期結果上更新完善。

二、管理能力場域、專業能力場域與拓展能力場域

（一）管理能力場域

1.班級導師制

2015年，南昌大學為進一步加強和改進大學生思想政治教育，構建全員全過程全方位育人格局，開始試點實施本科生班級導師制，2016年在全校范圍內實施。班級導師制即為學生配備指導教師（簡稱“班導”）的一種育人制度，是學校全員育人體系的重要組成部分，是對輔導員工作的有機補充，主要承擔人生導航、專業引航、心理護航和職業助航等工作職責。采取集體指導和個別指導相結合的方式開展工作，通過各種方式與學生保持經常性聯系[8]，如圖2。

作為建筑學132班的班導與專業課教師，通過課堂教學熟悉學生的學業訴求，開展針對性的輔導工作，并與學生就學習、生活中遇到的實際困難尋找最優解決方案。日常工作主要圍繞三個方面展開：一是，每學期召開1～2次主題班會，每次主題側重點各有不同：有以學業為重的專業引航班會，有以實踐訓練為主的職業護航班會，還有以自身努力求學來激勵學生的人生導航班會;二是，針對個別學生通過電話、短信、QQ和微信等方式開展線上心理護航指導;三是，開展強調嚴格要求自我、強化心靈的自覺自律指導等。

2.批判性思維

批判性思維是全球高等教育公認的目標，是一種合理的、反省的思維[9]，主要源于哲學和心理學，與教育學的融合是其新發展，以本杰明·布盧姆（Benjamin Samuel Bloom）為代表。布氏將認知過程分成六個維度：記憶、理解、應用、分析、評價和創造[10]，前三個維度代表了傳統思維模式，而對傳統思維或成果進行分析、評價與創造的過程則是思維的高級形式，是批判性思維，具有擇優性，不盲目追隨，不人云亦云，是創新人才培養的關鍵要素。

不同學科，思維方式各異，從而成就其學科特色。如“史由證來，證史一致;論從史出，史論結合”是歷史學科的一種特有思維方法，有嚴格的內在邏輯關系和嚴密的認知層次，涵括了批判性思維的后三個維度，從廣義上講適用于任何學科。其中“論從史出”是歷史研究的基本方法，也是建筑史研究的基本方法，即“論”是建立在對充分史料的解讀與闡釋基礎上，并通過全面、系統地分析綜合、歸納概括、提煉總結得出符合歷史史實和規律性的結論。該方法的本質即一種批判性思維，需要批判性地選擇史料，也需采取批判性的方法，最終得出經得起史實考證的結論，是創新人才培養的關鍵。該思維是建筑學專業學生應該秉持的，無論是建筑設計方法的學習還是建筑歷史史料的學習。在建筑學132班的課程教學與平時的師生交流中（圖4），教師多以此作引導，在潛移默化中培養學生的批判性思維，進行創新思維訓練。

（二）專業能力場域

1. 通識教育

通識教育是教育的一種，其目標是在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[11]。通識教育是“非專業、非職業性的教育”，涉及范圍廣，目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民，是關于生活中各個領域的知識和技能之教育。通識教育受到世界各國教育界的充分重視，是素質教育最有效的實現方式和“大學精神”的課程實現方式，有助于防止學生偏科和因應試教育出現“高分低能”的現象[12]。南昌大學各專業均十分重視通識教育的培養，如在《2016版建筑學專業培養方案》中明確了通識教育的重要性，其中I類通識課程需修38學分，Ⅱ類通識課程需修10學分（其中人文科學類、社會科學類、自然科學類每一類至少修滿2學分）。要求畢業生具備基本的人文社會科學基本理論知識和素養;在哲學及方法論、經濟學、法律、外語等方面具備必要的知識，對文學、藝術、倫理、歷史、社會學及公共關系學等進行一定的修習[13]。這對于培養健全的專業人才十分必要。

2. 理論學習與實踐學習

專業技能人才的培養仍然是當前大學教育的重中之重，尤其是建筑學這種實踐能力要求很高的專業，在理論學習之余對實踐操作技能的掌握亦非常重要，甚至更為實用。建筑學專業的理論知識主要包括建筑歷史知識、建筑設計原理、建筑技術原理、城市規劃原理與建筑藝術理論等，實踐知識則有美術實習、建筑認識實習、建筑構造實習、建筑遺產測繪實習、設計院實習與畢業實習等。

作為中國建筑史課程的主講教師，除了在課堂教學中為學生仔細解讀各種概念的含義與案例比照，并持續引入最新的研究成果（圖3），對某一具體史實或史料作持續跟蹤式解讀外，筆者還積極引導學生將課程中習得的理論在建筑遺產測繪實習中加以檢驗（圖4），帶領學生從書本之外探求理論之原真，做到“史證合一”并溯其源頭。這種學習方式有利于突破學生的認知潛能，激發其創新意識。當創意被激發出來，即表明該方式獲得了成功。

（三）拓展能力場域

拓展能力主要針對學有余力的優秀學子，他們在學好本專業知識的同時有探索鉆研的需求與愿望，作為教師理應積極為其創造條件并加以引導，激發青年學子探究未來與探研學術的熱情。

1. 學科競賽

雙一流建設重視學科建設，為此，應鼓勵支持

有興趣的學生在不影響正常學業的前提下

參加各種學科競賽，提升專業學習的廣度與深度。對所有學生而言，大學生“挑戰杯”競賽是一個充滿無限可能的創新式、探索式學科競賽，各專業可結合自身專業特點設置不同的主題，開拓本學科的未來發展方向。2016年9月，三名學生參加了第十五屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，

其名為“歷史文化村落保護方法及開發模式的研究——江西省金溪縣東源曾家村”的作品，是對中國建筑史課程知識的深入實踐。學生在參與的過程中將課堂中習得的理論知識在實踐中加以運用，基于地域視角提出了針對性的解決方案，既開拓了思維，又深化了對中國古代建筑史知識的理解與認識，取得了較好的預期效果[14]。不同專業均有各自的學科競賽，以建筑學專業為例，各種建筑設計競賽和《中國建筑教育》“清潤獎”大學生論文競賽是專業兩大重要的學科競賽，前者側重考察學生的方案構思、空間營造與創新思辨能力，后者側重考察學生在有“史”的前提下作“論”的學術創新能力。這些都是開闊學生視野，深化專業認識的創新性人才培養方式。學院每年均有不少學生參與此類競賽，并斬獲多個獎項[15]。

2. 科研訓練項目與創新創業訓練計劃

與“弘揚優秀傳統文化，要從娃娃抓起”同行，做科學研究亦要從大學之始抓起。

南昌大學實施的“科研訓練項目”是學校為教師和學生提供的良好平臺。教師首先選報科研訓練題目，教務處匯總審定后在網上公布，學生根據自己的興趣填報，最后由教師決定學生參與名單，并進行針對性指導，學校提供經費支持[16]。這是一個很好的科研實踐機會，學生可以提前學習如何查閱文獻、開展田野工作和數據分析，并根據分析結果撰寫科研論文。2016年，根據國家級課題的需要，以“傳統對當前建筑設計的指導意義”為題設置了科研訓練項目，從6名申報人選中擇優挑選了2名學生，從課題的概念、意義和應用等方面給予了精心指導。在大家的共同努力下，學生完成了文獻搜集、文獻綜述和一次深入的歷史環境實錄，認真撰寫了開題報告、中期報告和結題報告，并根據文獻資料與田野調研數據發表了1篇專業學術論文，結題答辯順利通過，參與學生獲得2個創新學分，達到了預期訓練目的。在此過程中，學生學到了做科研的基本程序，體會到了學術創新的樂趣。

2016年，南昌大學實施的“創新創業訓練計劃”與“科研訓練項目”類似，旨在培養學生創新精神、增強創業意識、提高創新創業能力，學生根據通知要求提出申請，經指導教師同意，報送所在學院，經評審后可獲得創新創業訓練計劃項目立項[17]。該訓練的出題人換成學生，為“非命題作文”，以學生自己的興趣為導向，更能激發青年學子的熱情與創新潛能。

三、研究結果分析

南昌大學建筑學132班共有學生29名，班風純正，積極進取。班里的學生，有的天資聰慧，無須點撥便有所成;也有的在教師的指導和激勵下奮發，成就自我，這正是教育的意義，即向老師學習就是為了超越。2018年畢業前夕，在南昌大學創新創業教育大環境影響下，學生的學業成績與就業形勢均較理想，其中，2名學生成功推免至東南大學和華南理工大學繼續深造

學習;3名學生成功申請到香港中文大學、哥倫比亞大學和謝菲爾德大學等世界名校留學;4名學生考入湖南大學、重慶大學、華中科技大學和中國礦業大學等國內重點大學（表1），繼續研修比例達三成。

其中，姚XX和王X是中國建筑史專業課程學習的佼佼者，課堂學習非常認真，課后作業與考試成績都極為優秀，在專業能力場域非常突出;李X、胡X和譚XX在拓展能力場域表現杰出;而陳X、廖XX、王XX和易XX在管理能力場域非常傲人。其余學生的就業形勢也非常喜人，在北京、上海、深圳等國內一流設計公司入職的不在少數。總之，在一個不足30人的小班級里能夠冒出這么多優秀、勇于創新的學生，極為難得，這既是他們努力奮發而結的碩果，亦是學校各項制度集體發力的結果。

四、討論與建議

在創新型國家建設和雙一流大學建設[18]的進程中，創新人才培養是大學的首要任務。南昌大學作為其中的一分子[19]，采取的現行策略雖然取得小成績，但也僅僅是“摸著石頭過河”，在探索中前行。在大學生創新人才培養的進程中，以下幾方面仍值得持續關注。

（一）植入多元觀點（Multiple Perspective），挑戰權威

往往，一元線性的觀點僅僅適用于相對簡單、無須深入分析的事物，容易使人陷入思維定勢。對大學生而言，其危害不僅僅體現在對課堂知識勿加分析的全盤接收，更為嚴重的是會影響學生批判性思維的養成，導致其創新思維與能力受挫。而多元觀點則是一種不預設立場，鼓勵大家提出合理的解釋，融合多元觀點看待問題，并通過與不同背景的人合作來解決問題。在其影響下，對大學生的培養會更具挑戰性與可能性，這對改善大學生被動接受知識的思維極為有益，更能激發出創新思維的火花與動力，是創新人才培養過程中的重要一步。為此，第一，幫助大學生重新認識自我，找準專業定位，批判性認知并預判現有專業的發展前景，對簡單知識、權威知識與專業前沿知識采取不同的認識論。 第二，在課堂教學中盡早植入多元觀點，激發學生的求知欲望，探討某一權威觀點的學術價值與時代局限，引發對某一專業問題的學術共鳴。作為課程教學的主講教師，有責任在教學過程中提供不同視角、不同時期甚至觀點相左的學習資料和輔導材料，充分開展課堂分析與討論，尊重并鼓勵學生有原則、有理由的自主選擇，并提醒他們就這一問題在三五年后再重新作審視，并將此新發現與田野工作相結合，以“史料”來做檢驗，得出經得起推敲的結論，促進學科向縱深方向發展。最后，鼓勵學生秉持多元觀點看待周邊不斷發生的事情，在腦海中預設不同的條件來做持續比較分析，這對于打破思維成見，形成富有廣度和深度的多元批判性思維頗為有益。

（二）形成動態觀點（Dynamic Perspective），更新知識

作為創新人才培養體系的主體——大學生更應如此，越早破除對知識認知的固化思維，就越有可能形成批判性的動態更新思維體系，對未知知識與未知領域的認識與接受便愈加積極。

當前新型信息化社會發展下不斷縮短的知識更新周期，提早做好心理準備，實時更新現有的知識結構與體系，培養學生的學科邏輯與專業思維方式。作為教師，要站在專業學術的前沿陣地，批判性引入新的知識與學術動態，及時在課程教案中做出更新和比較分析，并在課程教學中將最新的學術資料與學術觀點呈現給學生，鼓勵學生保留多元意見，批判性自主接受自己認可的觀點，并可與學術大家爭鳴。在師生互動的“教”與“學”過程中，學生能及時更新知識形成新的知識體系，同時教師也能從學生身上獲得啟發，重新思考并深入認識，師生雙方均能形成

動態的發展理念，以應對持續的知識更新，獲得雙贏。以中國建筑史課程教學為例，許多觀點都是前輩學者對其當時所處社會環境下的專業認知，隨時代發展和社會環境的變化，學術視野有了新發展，學術材料（包含考古資料）也有重要新發現，不以動態發展的眼光做好持續的知識更新，便無法獲得對真知識的元認知和元探求，也無法培養大學生寬廣的視野和創新的思維，更不能建構科學合理的學科知識體系。

（三）創設支撐環境（Supporting Environment），包容發展

前兩項的認識與思考需要有包容的學術環境作支撐。培育創新人才的核心是形成一種創新文化，這對于大學生創新思維的培養極為重要，也極為關鍵。創新文化及支撐環境的創設，應主要從制度層面和精神層面著手。

制度層面，關鍵要建立并強化創新創業的支持與保障制度。以南昌大學為例，在學校層面形成了全員全過程全方位育人的教育方針，并以“班級導師制”為平臺，開展多層面的創新創業選修項目，如選修雙創課程、參與科研訓練，參加“創新創業訓練計劃”、國（境）外研修、文藝類演出、體育類競賽，以及省級及以上學科競賽、創業實踐、創業培訓等[17]，探索培育創新型大學生的新思路。當然，在實施的過程中也會出現與預期理想不相符的情況，對此我們應以寬廣的胸懷去包容，并在實施過程中及時調整策略，持續更新，完善制度設計。同時還要強化其保障措施，在資金上加大支持力度，消除

實施主體的后顧之憂。

精神層面，重心在于營造全員創新創業的熱情。學校層面須建立包容、寬松的創新創業文化，為師生提供創新創業的空間。激發教師勇于創新、樂于創新的意識，使其將創新意識與創新行為落實到課程教學的過程中，從而帶動學生的創新創業激情，在師生的互動中產生創新創業樂趣，最終形成全員樂于創新創業的價值取向。盡管南昌大學建筑學132班創新人才培養的實施效果還有待時間檢驗，但它無疑對我國當前創新人才培養模式的探索與改革具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]Pierre Bourdieu& Loc J. D. Wacquant. An Invitation to Reflexive Sociology[M]. Chicago and London： University of Chicago Press， 1st edition， 1992： 97.

[2] 皮埃爾·布迪厄， 華康德. 實踐與反思——反思社會學導引[M]. 北京：中央編譯出版社， 2004.

[3] 張國昌， 胡赤弟. 場域視角下的高校協同創新模式分析[J]. 教育研究， 2017， 38（5）： 55-61.

[4] 陳寶生. 在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[R]. 北京：教育部通報， 2018.

[5] 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關于公布2018年度全國創新創業典型經驗高校名單的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s7063/201807/t20180723_343639.html.

[6] 教育部高等教育司. 關于全國首批深化創新創業教育改革示范高校名單的公示[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201612/t20161226_293055.html.

[7] 教育部辦公廳. 關于第三批“全國高校實踐育人創新創業基地”遴選結果的公示[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/A12_gggs/s8473/201712/t20171220_322082.html.

[8] 南昌大學學生工作處. 南昌大學本科生班級導師制工作暫行辦法[Z]. 南昌： 南昌大學學生工作處， 2016.

[9] Robert， Ennis. Critical Thinking： A Streamlined Conception[J]. Teaching Philosophy， 1991， 14（1）： 5-24.

[10]夏歡歡， 鐘秉林. 大學生批判性思維養成的影響因素及培養策略研究[J]. 教育研究， 2017， 38（5）： 67-76.

[11]哈佛委員會編， 哈佛通識教育紅皮書[M]. 李曼麗，譯. 北京： 北京大學出版社， 2010.

[12]百度百科. 通識教育[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E9%80%9A%E8%AF%86%E6%95%99%E8%82%B2/10792170？fr=aladdin.

[13]南昌大學教務處. 南昌大學2016版建筑學專業培養方案[Z]. 南昌： 南昌大學教務處， 2016.

[14]共青團南昌大學委員會，等. 關于表彰南昌大學第十五屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽獲獎作品及優秀組織單位的決定[Z]. 南昌： 共青團南昌大學委員會等， 2017.

[15]建筑工程學院. 學院新聞[EB/OL]. http：//jgxy.ncu.edu.cn/xyxw/index2.htm.

[16]南昌大學教務處. 關于開展創新學分科研訓練工作的通知[Z]. 南昌： 南昌大學教務處， 2014.

[17]南昌大學教務處. 關于印發《南昌大學本科生創新創業學分實施管理辦法（試行）》的通知[Z]. 南昌： 南昌大學教務處， 2016.

[18]教育部， 財政部， 國家發展改革委. 關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html.

[19]江西省人民政府. 關于印發江西省有特色高水平大學和一流學科專業建設實施方案的通知[EB/OL].http：//xxgk.jiangxi.gov.cn/fzgh/fzgh/201707/t20170710_1347414.htm.

On the strategy of cultivating college students

innovative ability from the perspective of field

LI Jiujun

（School of Civil Engineering and Architecture， Nanchang University， Nanchang 330031， P. R. China）

Abstract：

Innovation ability is the superposition and coupling of management ability， professional ability， and development ability， and it is an ecosystem formed by the organic combination of overall functions. Taking the talent cultivation practice of Architecture Class 132 of Nanchang University as a case， this paper discusses the strategy and effect of innovation ability training from the perspective of the field and believes that the management ability field emphasizes the training of undergraduate class tutor system and critical thinking. General education and theoretical practice learning are important components of the professional ability field， while the discipline competitions and research training programs and innovation entrepreneurship training programs are the propellers for development ability field. The results show that the strategy is centered on students and integrates scientific research into the classroom， tested in practice， which is conducive to cultivating students critical thinking and innovative ability. In order to improve the training strategy of innovation ability， it is believed that multiple perspectives should be implanted to break the solidification and authoritative situation of existing knowledge; vision of dynamic development should be adhered to so as to respond to the globalization of knowledge under the new information age; an inclusive support environment should be created as institutional guarantees for college student innovative ability cultivating.

Key words： field perspective; innovation ability; management ability; professional ability; development ability

（責任編輯?梁遠華）