提升初中物理教學有效性的策略探究

摘 要：物理是初中的基礎性學科，也是學生素質教育的重要組成部分。初中是學生學習物理知識的基礎階段，也是培養學生物理學習興趣的關鍵時期。隨著素質教育與課程改革的推進，提升初中物理教學有效性成為重要的話題，也是當前物理教師的重要使命。因此，物理教師要轉變自己的教學思路與觀念，正視當前物理教學存在的問題與癥結，并對癥下藥，銳意改革，為學生創造一個良好的物理學習環境，為學生高中的物理學習打下一個良好的鋪墊。本文筆者結合自身教學實踐，首先分析了初中物理教學的現狀，并在此基礎上提出了初中物理教學的有效策略。

關鍵詞：初中物理;有效性;素質教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.008

物理是初中才開設的課程，并且比較抽象、難懂，如果這一階段教師不能帶領學生走進物理學科的大門，學生對物理知識的學習就會失去興趣。在課程改革的大背景之下，傳統初中物理教學模式已經很難適應學生的發展需求。提升初中物理教學的有效性成為廣大師生殷切的要求，也是當下物理教學現實的緊迫需要。那么，如何提升教學的有效性呢？筆者認為，教師需要通過開展有效的課堂教學活動，提高學生的學業水平，激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的發展，以此形成一個良好的師生互動系統。

一、初中物理教學現狀分析

（一）教學角色定位不當

教師是課堂教學的主體，也是學生學習路上的指引者。但是目前初中物理教師對自己的認知有所偏差，定位有所不當。一方面是受到應試教育的影響（物理在中考中占的比重較低），學校以及教師對物理教學不夠重視，要讓位于其他主要科目;另一方面，部分教師的教學理念落后，掌控著教學進程，并認為教師是課堂的主體，學生是從屬者，學生只能是知識的被動接受者，這樣一來就限制了學生創新思維和創造意識的發展。

（二）教學模式單一

物理是一門需要思考和探究的學科，本應該是充滿趣味的。但是在傳統的物理教學模式下，教師采用的教學方式比較單一，仍是“平白的理論”教學為主，沒有引導學生探究知識的來龍去脈，壓制了學生自主學習和探究的空間。并且，許多物理知識比較抽象、復雜，需要借助多媒體等設備來輔助教學，但是顯然目前的初中物理教學對其他教學模式的探索比較少，未能給學生創造良好的學習體驗，學生對物理學習的積極性比較低。

（三）實驗教學形式化

實驗是初中物理的重要組成部分，也是學生探究物理知識的重要渠道，可以說物理的學習是離不開實驗的。實驗教學不僅能夠幫助學生更好地建構物理知識體系，并且能夠讓學生在實驗過程中自主學習與合作探究，提高學生的創新能力和實踐能力，使學生更好地理解物理與生活之間的聯系。但是，目前的初中物理實驗教學卻流于形式，除了部分學校存在實驗設施缺乏的情況之外，教師觀念的落后以及對實驗課程的不重視也是重要的原因。

（四）教學評價不合理

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要手段。但是，目前初中物理課堂的教學評價體系不合理，評價模式陳舊、單一，教師更加注重基礎知識的傳授，一切都以學生掌握物理知識為教學出發點，忽略了學生的學習過程。同時，教師在教學評價中也沒有注重學生情感、態度、價值觀等方面的發展，比如促進學生想象思維和創新意識的發展、促進學生自主學習和合作意識的發展、促進學生價值觀的建立等等。此外，評價的方式也比較落后，教師一手操辦了學生的評價，學生的主體性沒有得到發揮，學生之間沒有參與互評，家長也沒有參與到教學評價當中來。

二、初中物理教學有效策略

（一）借助媒體開展教學

近年來，隨著信息技術的發展，多媒體技術已經成為教學的一種常規手段。多媒體技術給教育教學帶來了諸多便利，增添了許多色彩，使課堂更加生動，充滿趣味。在物理教學中，多媒體技術可以發揮巨大的作用。物理的知識比較抽象、復雜，如果單靠教師的講授，學生很難理解這些物理知識。利用多媒體技術則可以把復雜的教學內容通過聲音、圖片、視頻等方式呈現給學生，對學生進行多種感官的刺激，有利于學生對物理知識的記憶和理解。尤其是在涉及一些復雜的物理實驗與物理現象時，教師就可以利用多媒體給學生演示。這樣一來，課堂氣氛也會更加熱烈，有利于激發學生的學習興趣。教師要注意在利用多媒體教學時，不僅要講授課堂中的知識，也要對學生進行拓展，給學生播放一些物理和科技的紀錄片等，開拓學生的視野。例如，在講授“磁現象——磁場”這一課時，教師就可以借助多媒體進行教學。首先，教師可以利用多媒體給學生展示我國古代的羅盤和指南針，并讓學生思考“這些儀器運用了什么原理”，這樣就會激發學生的學習興趣。另外，在涉及“磁場”的知識時，由于磁場是一種看不見、摸不著的物質，學生理解這部分的知識就會非常吃力。于是，教師可以利用動畫的形式給學生展現了不同的磁場形式，如條形磁場、馬蹄形磁場等等，這樣學生對磁場的理解就會更清楚。

（二）建立學習互助小組

在新課改背景下，促進學生的自主學習與合作學習是物理學習的重要目標，即要充分發揮學生的主體作用。物理是一門深奧的學科，許多知識都需要經過思考和探究，但是學生個人的力量始終是有限的，所以要進行合作探究。教師應該給學生創設合作學習的空間，組織學生進行分組合作學習，讓學生自主提出問題、分析問題、解決問題，建構物理知識體系。教師在對學生進行啟發和引導時，應避免學生走向思想上的“死胡同”。另外，建立學習互助小組，還能夠讓小組之間進行幫扶，而對一些物理成績好的學生來說也是一種很好的鍛煉，對一些物理成績差的學生來說是一種很好的幫助，這樣有利于建設和諧、友愛的班集體。例如，在教學“電流、電壓與電阻的關系”時，教師可以通過學習小組來實現學生的合作學習。首先，對學生進行分組，分組之后進行探究學習。在這過程中，組內成員的具體職責要劃分清楚，比如小組長、檢車者、跟蹤記錄員、概括者以及發言者等。教師還要注意在學生進行小組學習之間對學生進行引導。我給學生設計了兩個探究性的問題：（1）當電阻一定時，研究電流與電壓的定量關系;（2）探究電流與電阻的定量關系。

（三）調整實驗教學模式

物理教學離不開實驗，許多物理基礎知識需要通過實驗來展現，并且物理實驗也是中考物理考核的內容之一。此外，在課程改革背景下，提高學生的實驗能力也是物理教學的重要目標，同時物理實驗是提高學生綜合能力的重要渠道。但是，在傳統的物理實驗教學模式下，物理實驗教學的效果不是很好，甚至流于形式化，教師不太重視實驗教學的開展。另外，有一些實驗由于實驗器具和場地的影響，也難以在課堂上進行開展。但是，隨著物理實驗設備和器材的逐漸完善，現在大部分學校都有了自己的物理實驗室，多媒體也可以輔助教師開展一些不利于操作的實驗，使學生了解物理實驗的流程，掌握物理知識的建構過程。例如，在教學“浮力”一課時，教師可以讓學生自主開展物理實驗。在實驗開始之前，要求學生提前準備乒乓球、細線、石塊、木塊、燒杯、水、橡皮泥、彈簧測力計等工具，再給學生介紹有關浮力的基本概念，并引導學生自主操作物理實驗。比如在測試“浮力的大小”這一實驗，通過在彈簧測力計下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的度數來證明浮力。通過實驗，有效地提高了學生的各項能力。

（四）引入生活教學資源

物理與我們的生活息息相關，生活中有許多地方應用到了物理知識。傳統的初中物理教學模式只局限于教材的知識，對生活中的物理現象則應用較少，這樣學生與物理知識的距離就會很遠。結合生活進行教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力與實踐能力。因此，教師要善于利用生活中的素材，在課堂上設置生活化的實驗。生活化的教學也是新課改背景下應該大力推廣的教學模式。除了在課堂之中施行之外的話，教師還要給學生布置生活化的作業，讓學生探究生活當中的實際問題，也能夠起到良好的效果。例如，在教學“壓強”一課時，可以結合生活進行教學。首先，我結合生活中的案例來讓學生進行思考：“一個小女孩站在厚厚的雪地里，雙腳陷雪里，而一位大叔利用雪橇站在雪里，幾乎沒有陷進去，這是為什么呢？”這樣，學生就會對這一問題進行深入的思考。

（五）改革課堂評價體系

傳統的課堂教學評價一般是教師單一式的評價，這種評價方式在一定程度上會因為教師的主觀因素對結果產生影響，因此需要物理教師積極地采用多元化多主體的教學評價，進而提升評價的合理性與客觀性。此外，傳統的評價方式也比較單一，過分注重學生的學習結果，但是對學生的學習過程卻關注較少，也沒有關注到學生情感、態度、價值觀等方面的成長和變化。只有改革課堂評價體系，才能夠使教師的教學目標和學生的學習目標得到調整，才能更好地來應對教學和學習當中出現的一些問題。例如，在學習了“光的色散”內容后，教師要引導學生自評，如學生A稱其對于光的色散現象、光的三原色等內容有了初步的認知，但對于色光的混合規律和顏料的混合規律理解得不夠透徹，需要繼續進行深化學習。教師還要引導學生互相評價，如學生B評價學生A時說，A學生在課堂對理論知識內容的學習還是很不錯的，學習態度也比較積極主動，這一點值得學習，但是在實驗操作環節把握得不是很好，需要改進。

三、結語

總而言之，提升初中物理教學的有效性是十分重要的，也是十分緊迫的。鑒于當前初中物理教學中存在的一系列問題，改革和調整需要一個長期的過程。作為初中物理教師，我們要認識到當前物理教學存在的問題，并加強自身學習，提高自身的專業知識和教學能力，不斷改革和創新物理教學模式，為學生的物理學習創造一個良好的空間。

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作者簡介：俞興虎（1974.1— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：初中物理教學。