“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生問題意識，利于啟發(fā)學(xué)生思維能力，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，已經(jīng)成為諸多教師所著重關(guān)注的話題，且對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其自身也肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。所以，在問題意識背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生問題意識，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)小學(xué)生的思考，在潛移默化中不斷提升小學(xué)生問題意識，從而為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題意識;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.016

正所謂“學(xué)起于思，源于疑”。在心理學(xué)層面上普遍認(rèn)為，思維是以問題為起點(diǎn)的，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言應(yīng)將問題貫穿至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將數(shù)學(xué)知識以問題的形式表現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，讓其能夠作為小學(xué)生精神世界的一項(xiàng)有機(jī)組成。再者，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，還利于小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中去積極主動發(fā)現(xiàn)問題，而后努力去解決問題。此過程尤為利于提高小學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等。這樣，小學(xué)生最終所獲知的數(shù)學(xué)知識才更具意義。筆者以問題意識背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討問題意識背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

以問題意識背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義來分析，其存在的主要意義包括利于達(dá)成新課程改革目標(biāo)，利于提高教學(xué)質(zhì)量，以及利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等諸多方面的意義。不管是對于教學(xué)方面來說，還是對于小學(xué)生學(xué)習(xí)層面來說，都具有十分顯著的意義。所以，在問題意識背景下，教師務(wù)必要重視開展問題教學(xué)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，從而真正強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，推動小學(xué)生獲得綜合進(jìn)步與發(fā)展。詳細(xì)敘述問題意識背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）利于達(dá)成新課程改革目標(biāo)

在新課程改革背景下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新意義來說，其主要在于培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，讓小學(xué)生能夠自覺主動地去思考問題，不斷深化自身對數(shù)學(xué)知識的理解，讓小學(xué)生能夠在逐漸探索與學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘、趣味性，這樣才更利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，培養(yǎng)小學(xué)生問題意識也為培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)重要渠道。創(chuàng)新普遍源于問題發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)又始于問題意識。可見，若不注重培養(yǎng)問題意識，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力則為空談，所以在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，確保其能夠滿足新課程改革的目標(biāo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠始終順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的腳步，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（二）利于提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)如今，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用滿堂灌的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展要求，也難以滿足小學(xué)生的心理需求，所以在新時(shí)期下，務(wù)必要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于摒棄以往消極落后的教學(xué)模式，來不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每一名小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均有所收獲。在此情況下，教師應(yīng)積極開展問題教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，讓小學(xué)生能夠擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而采用自主學(xué)習(xí)的方式，來深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，并在思考與分析過程中，明晰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，進(jìn)而燃起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，調(diào)動小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

（三）燃起小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因小學(xué)生年齡較小，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有著一定難度，所以不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會感到困難，難以提起自身學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中也時(shí)常會發(fā)生這種現(xiàn)象，即個(gè)別小學(xué)生時(shí)常回避教師的眼神，不愿去主動思考與回答問題，且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中整個(gè)狀態(tài)也較為沉悶，甚至有一些小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒及厭煩心理，不愿去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，自身學(xué)習(xí)興趣尤為缺失。對此，教師應(yīng)在問題意識背景下開展問題教學(xué)，以此來燃起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生能夠在思考問題的過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使每一名小學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動思考問題，勇于回答問題，積極參與到課堂實(shí)踐之中，以更好地活躍課堂氛圍，發(fā)揮出小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生問題意識。再者，在思考問題的過程中，部分小學(xué)生也能夠?qū)⑸顚?shí)際與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效融合，如此有利于深化小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識在生活之中的主要用途，以提高學(xué)生學(xué)以致用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的。

二、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法新探

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

利用問題情境開展教學(xué)，利于吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生能夠緊緊跟隨教師的指令，而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也利于引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生能夠更為積極主動地參與到問題的探究之中，科學(xué)去分析與思考數(shù)學(xué)問題，以合理解決問題，從而強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貫徹于生動的問題情境之中，讓小學(xué)生能夠積極投身于學(xué)習(xí)活動之中，如此則非常利于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中收獲頗豐。

以培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的最終目的來說，主要在于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而創(chuàng)設(shè)問題情境就為一種培養(yǎng)的重要方法。對此，一方面，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，而后有的放矢地為小學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，讓小學(xué)生能夠在此問題情境之中充分去思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題;另一方面，教師還應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的難度等級，該問題難度不可過高，但也不可過低，若過高則會阻礙小學(xué)生思考問題的腳步，而若過低，只會讓小學(xué)生感到無聊，進(jìn)而也不愿意參與到思考之中。所以，教師務(wù)必要合理設(shè)置問題難度，確保其適中，以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓小學(xué)生能夠充分投身至問題思考之中，以落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生問題意識。

（二）燃起學(xué)生興趣，誘發(fā)問題欲望

唯有充分燃起小學(xué)生的興趣，才能更好誘發(fā)小學(xué)生的問題欲望，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極主動地去提出問題，思考問題，引發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)層面上的共鳴。這樣，小學(xué)生才能夠孜孜不倦地探究與思考問題，以提高小學(xué)生問題思維能力。對此，在問題思維背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取行之有效的方法，燃起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)小學(xué)生問題欲望，讓小學(xué)生能夠在教師的幫助與指引之下，深層次去探究數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識。在此期間，教師要不斷提高小學(xué)生解決問題的能力，幫助小學(xué)生認(rèn)識與掌握數(shù)學(xué)概念，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，進(jìn)而建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使每一名小學(xué)生均能夠在較短的課堂時(shí)間之內(nèi)，學(xué)習(xí)與掌握到更多數(shù)學(xué)知識，并能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，初步探尋到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值與內(nèi)涵。

（三）開展啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)問題思維

若想良好培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，在問題意識背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展啟發(fā)教學(xué)，這是由于這種教學(xué)模式尤為注重互動性，對于教師所提出的一些問題，又或者學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的疑惑，都能夠激發(fā)小學(xué)生的問題思維，促進(jìn)小學(xué)生對問題的思考，使整個(gè)課堂氛圍變得尤為活躍，讓小學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍之下，積極碰撞思維，不斷去思考與探索數(shù)學(xué)問題，讓每一名小學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得里程碑式的進(jìn)步。再者，開展啟發(fā)教學(xué)也利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

（四）刺激求知欲望，增強(qiáng)問題意識

好奇心較強(qiáng)是每一名小學(xué)生的天性，而具有好奇心，就會具有求知欲望，所以說，好奇心為創(chuàng)新的根本動力，好奇心能夠讓小學(xué)生對外在事物，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等產(chǎn)生諸多疑惑，引發(fā)小學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)小學(xué)生刨根問底的精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重保護(hù)小學(xué)生的這一好奇心理，積極引導(dǎo)他們，讓他們能夠主動去提出諸多新穎的問題，這樣則利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)小學(xué)生的問題意識[3]。除此之外，在小學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，樂于提問的同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓小學(xué)生能夠主動提出發(fā)散性問題，針對同一問題盡可能思考其多種可能性，由一點(diǎn)至四周，積極探尋問題的答案，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，讓小學(xué)生的思維能夠不受到局限，也不受固有答案的限制，使問題信息能夠以發(fā)散性方向前行，努力去探尋同一問題的不同解決方案。針對此，教師則應(yīng)為小學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，以刺激小學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)小學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生能夠以發(fā)散性思維，去思考數(shù)學(xué)問題，以防止小學(xué)生的思維能力受到局限，推動小學(xué)生的思維發(fā)展。

（五）營造和諧的課堂氛圍，落實(shí)問題教學(xué)

課堂為教師和小學(xué)生之間交流與溝通的一個(gè)重要平臺。和諧的課堂氛圍，利于發(fā)展小學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓小學(xué)生能夠在課堂中敢于提出疑問。若教師能夠?yàn)樾W(xué)生營造和諧的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中也以和藹的態(tài)度，燦爛的笑容，去對待每一名小學(xué)生，那么就能夠讓小學(xué)生體會到教師對自身的關(guān)愛，之后在課堂教學(xué)中就能夠營造出一種和諧的課堂氛圍，以及融洽的師生關(guān)系。這樣，小學(xué)生才能夠敢于提出自身的疑問，從而良好落實(shí)問題教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，在問題意識背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極尋求突破與創(chuàng)新，可通過創(chuàng)設(shè)問題情景、燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展啟發(fā)式教學(xué)等諸多途徑，來培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞琴.“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探[J].課程教育研究，2019（32）：48.

[2]張丹.“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教法新探[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2019.

[3]李瑾.“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教法新探[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-08.

作者簡介：靳霞霞（1980.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。