核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學(xué)初探

摘 要：初中語文具有人文性和工具性的雙重特點，是素質(zhì)教育中最為重要的內(nèi)容之一，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)語文學(xué)科教育的重要使命，在將相關(guān)語文知識傳授給學(xué)生的同時還應(yīng)該注重對學(xué)生人生價值觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢形成適應(yīng)社會發(fā)展以及個人成長的相關(guān)品格和能力，而這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文就核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學(xué)進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.034

近年來，我國的教育改革在不斷深入，素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)階段各個學(xué)科在實際的教學(xué)過程中都非常關(guān)注學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師同樣也要關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從初中語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成出發(fā)來制定相關(guān)的教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的理念。

一、核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中慢慢形成的適應(yīng)社會發(fā)展的一切品格和能力，現(xiàn)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)成為了廣大教育工作者非常關(guān)注的熱點問題。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要想在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求教師要從語文學(xué)科的工具性、民族性和人文性等方面出發(fā)來制定相關(guān)的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的素養(yǎng)、能力和品德為主來開展教學(xué)，注重學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的不僅僅是現(xiàn)成的知識，還有以后學(xué)習(xí)或者社會生活中所具備的能力[1]。具體來說，教師要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文品質(zhì)的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法，不斷提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.忽視了學(xué)生的主觀能動性。在初中語文閱讀教學(xué)中要想針對性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促使學(xué)生熟悉掌握閱讀的有效方法，就一定要讓學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中多思考、多總結(jié)，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮出來。但是從目前的情況來看，很多教師在教學(xué)過程中都忽視了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)中依然更多的是將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生[2]。實際上，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自主思考的能力，無論是抽象思維能力還是理解能力都有了很大的提升，在閱讀活動中，教師通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)能夠讓學(xué)生自主思考和探究，在自主思考和探究中對課文想要表達的含義和思想有較為深刻的理解，并在思考和探究的過程中慢慢形成良好的閱讀思維和閱讀品質(zhì)。但是從實際的情況來看，如果教師在教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生的主觀能動性，那么學(xué)生思考能力的拓展和思維的發(fā)散就會受到很大的限制，不利于學(xué)生的探究性閱讀，使得整個探究閱讀停留在閱讀表面。

2.教學(xué)手段單一、固化。教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要將閱讀材料中的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，同時還應(yīng)該教會學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面對不同類型的閱讀材料時能夠選擇最佳的閱讀方法。但是從實際的閱讀教學(xué)來看，一些教師在閱讀教學(xué)中采用的手段比較單一，基本上整個閱讀教學(xué)的流程和模式都是固定的，這樣一來，學(xué)生難以激發(fā)對閱讀教材的興趣，參與閱讀活動的積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量，同時也打擊了學(xué)生探究閱讀的積極性，嚴(yán)重制約了探究閱讀的發(fā)展[3]。另外，對于不同類型、不同題材的閱讀材料，教師應(yīng)該選擇最適合的教學(xué)手段，例如對于敘事類的文章，應(yīng)該將教學(xué)重點放在事情的發(fā)展經(jīng)過方面，而對于說明類的文章來說，應(yīng)該重點把握說明對象的特點，所以應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠掌握不同閱讀材料的閱讀學(xué)習(xí)方法。但是實際上，由于教師在教學(xué)方法上沒有認(rèn)真選擇，所以學(xué)生也難以從中掌握不同的閱讀方法，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.沒有體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。不同學(xué)生之間存在著較大的差異，而現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)來制定更具有針對性的教學(xué)策略。學(xué)生之間的個體差異是影響學(xué)生探究閱讀的重要因素，閱讀本身就是學(xué)生的個性化行為，對于相同的文章每個學(xué)生都有自己獨到的見解，在實際的閱讀教學(xué)中，教師一定要充分尊重學(xué)生的獨特思想，對于學(xué)生提出的一些比較獨特的想法和見解一定不能急于否定，不能以教師的思考作為標(biāo)尺來對學(xué)生的思考模式進行固定，否則就不能體現(xiàn)閱讀探究性，同時也非常不利于學(xué)生素核心素質(zhì)的發(fā)展。相反，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多獨立思考的空間和時間，尊重學(xué)生的個性思想，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，避免學(xué)生閱讀思考模式的統(tǒng)一化。

三、核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要不斷更新教育理念，將現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在初中語文開展探究性閱讀教學(xué)，重在體現(xiàn)學(xué)生的探究性，因此教師要給學(xué)生提供更多的探究機會，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。教師要改變以往那種教師講解、學(xué)生聽講的模式，取而代之的是靈活教學(xué)，更多地去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和交流的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將自己的想法和疑惑大膽表達出來。體現(xiàn)學(xué)生主體性的方式有很多，教師可以將問題教學(xué)法應(yīng)用其中，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來提出一些啟發(fā)性或者探究性的問題，組織學(xué)生進行探究，以此來凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究閱讀的過程中深刻掌握知識，把握文章的思想動態(tài)和主旨，并掌握閱讀的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，這是一篇篇幅比較長的課文，并且故事性非常強，學(xué)生比較感興趣，因此教師就可以在教學(xué)中提出一些探究性的問題來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究：（1）百草園是怎樣體現(xiàn)“我”的樂園的;（2）從文章中哪些片段可以體現(xiàn)出私塾教育;（3）這篇課文表達了怎樣的主題？通過提出這樣三個問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深刻閱讀和理解文章，以此來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和手段。在實際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定、單一的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段來開展教學(xué)，同時將各種科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[4]。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來合理選擇精讀法、略讀法、默讀法等基本的閱讀方法。精讀是初中閱讀教學(xué)中非常注重的一種閱讀方法，這種教學(xué)方法主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中全身心投入，手腦并用，一邊閱讀一邊思考，并做好相應(yīng)的批注，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分的課文都采用精讀的教學(xué)方法，教師可以提出一些注重細(xì)節(jié)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀。略讀法主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和短時間抓取重要信息的能力，這雖然在初中語文教學(xué)中沒有過多要求，但是對于學(xué)生以后發(fā)展非常重要，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以引入一些合適的閱讀材料來對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握略讀法。除了精細(xì)閱讀和略讀之外，教師還可以將朗讀和默讀引入閱讀教學(xué)，對于一些經(jīng)典的唐詩宋詞可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中把握詩詞的含義，體會作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀來快速瀏覽，并集中注意力來對相關(guān)的信息進行處理。總之，教師要采用豐富的教學(xué)形式和手段來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

3.尊重學(xué)生個性，開展個性化閱讀教學(xué)。現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的個性化教學(xué)，因此語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性和個性，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)來開展個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在個性探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。以往在閱讀教學(xué)中教師往往會提出一些有明確答案的問題，問題的答案只有一個，而學(xué)生的任務(wù)就是找出正確的答案，這樣就對學(xué)生的閱讀方式進行了限制，所有的學(xué)生往往都按照統(tǒng)一的方法和模式來進行閱讀，并且最終也得出規(guī)矩、固定的答案，這非常不利于學(xué)生的個性化閱讀[5]。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程中可以多提出一些開放性的問題，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己不一定的看法和見解，以此來尊重學(xué)生的思想，促進學(xué)生個性化閱讀實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)胡適《我的母親》這篇課文時，對于課文中作者描寫的關(guān)于母親教育孩子的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從課文的幾件事描寫中總結(jié)出胡適母親教育孩子的方式，并對這種教育方式提出自己的見解，學(xué)生可以贊成，也可以不贊成，重要的是要說出自己贊成或者不贊成的理由，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，充分體現(xiàn)閱讀的探究性，同時也利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。個性化閱讀能夠有效豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，因此在實際的閱讀教學(xué)中，教師一定要對個性化閱讀教學(xué)給予高度重視。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種重要教育理念和要求，在實際的初中語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來開展閱讀教學(xué)，制定有效的閱讀策略。在實際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和手段，尊重學(xué)生個性，開展個性化閱讀教學(xué)，以此來促進學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)性和探究性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維。

參考文獻：

[1]宋甲.注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量——初中語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)幾點感悟[J].考試周刊，2018（35）：52.

[2]劉智英.淺析核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)[J].神州，2017（35）：128.

[3]程歡.初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響及對策研究[J].好家長，2017（32）：32.

[4]吳國紅.核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2018（7）：54.

[5]田守成.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（中），2018（2）：25.

作者簡介：任建兵（1977.12—），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。