淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，再加上近些年新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，必須將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠在更大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。而從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)當(dāng)中還存在著一定的問題，兩者并不能夠進(jìn)行有機(jī)的融合，這對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說是一個(gè)不利的影響，因此，教師必須自發(fā)地改善現(xiàn)狀，促進(jìn)未來教育業(yè)的發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行了分析，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.053

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)可以說是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需明確閱讀和寫作之間的關(guān)系，并讓兩者相互作用，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。此外，教師還需對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說有著非常積極的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的閱讀量還比較少。在新課程改革之后，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而這一要求也有了更多的明確性，要求學(xué)生必須增加閱讀數(shù)量。從閱讀數(shù)量上來看，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有一定距離，不過在每一次教材改版之后，學(xué)生的閱讀數(shù)量都會(huì)有相應(yīng)程度上的增加，學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量也會(huì)隨之增加。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，大多會(huì)給學(xué)生固定一個(gè)閱讀數(shù)量讓學(xué)生去完成，而這樣的教學(xué)形式容易給學(xué)生帶來一定的閱讀壓力。在壓力的逼迫之下，學(xué)生即使是完成了教師所布置的閱讀量，但對(duì)于閱讀的內(nèi)容也不會(huì)有太大的印象，這就造成了事倍功半的效果。

（二）寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)中可以看出，小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候并不太關(guān)注生活細(xì)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不難看出很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)并沒有將注意力放在生活細(xì)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)教師讓學(xué)生圍繞身邊助人為樂的事跡來寫作文的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)寫幫助老人過馬路，或者是把在路邊摔倒的小朋友扶起來這些事情，有的學(xué)生也會(huì)寫到去養(yǎng)老院給爺爺奶奶們表演節(jié)目。但是在對(duì)這些作文進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生很多都只是簡(jiǎn)單地對(duì)故事進(jìn)行從前往后的敘述，并沒有對(duì)事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和描寫，只是走馬觀花式地進(jìn)行寫作，而最終所寫出來的作文往往都是沒有生命力的，可見小學(xué)生對(duì)于生活的觀察還不夠深入細(xì)致。

另外，小學(xué)生的觀察不到位，就導(dǎo)致他們?cè)诳赐暌患虑橹蟛]有對(duì)事情有著深刻的感悟，就是從頭到尾簡(jiǎn)單地?cái)憽Ｔ趯懽鞣矫妫瑢W(xué)生往往會(huì)將描述的重點(diǎn)放在和文章核心無關(guān)的內(nèi)容之上，就比如學(xué)生在作文當(dāng)中表示自己周末去哪里玩心里很高興，但是卻沒有切實(shí)地去捕捉事情的核心重點(diǎn)。有的學(xué)生在作文當(dāng)中寫道，今天去游樂場(chǎng)玩耍，在玩耍的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一位叔叔將錢包丟了，而旁邊卻沒有任何一個(gè)人關(guān)注到叔叔的錢包丟失了，也沒有任何一個(gè)人幫助叔叔尋找錢包。故事的情節(jié)本來是有升華空間的，卻因?yàn)閷W(xué)生沒有能敏感地去捕捉到事情的重點(diǎn)，所以在寫作的時(shí)候就沒有辦法很好地把握住作文的主線，最終所呈現(xiàn)出來的作品勢(shì)必會(huì)缺少一定的信服力，讓故事的敘述趨于平淡。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮著非常重要的作用，可以說，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要基礎(chǔ)，它能夠有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)不斷地從閱讀材料當(dāng)中接受和汲取新鮮的事物和信息，從而思維也會(huì)變得活躍起來。在閱讀的時(shí)候能將眼睛和大腦進(jìn)行結(jié)合，眼睛再將所看到的事物傳輸給大腦，大腦就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合，并加以想象和歸納，最終進(jìn)行判斷和推理，經(jīng)過一系列的思維活動(dòng)，從而對(duì)閱讀材料有所認(rèn)知和理解。學(xué)生在充分地了解了閱讀材料之后，在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)發(fā)揮出出色的思維能力，從而清晰有條理地撰寫文章。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為學(xué)生知識(shí)獲取的直接接觸人群，必須要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，這樣才有利于之后寫作工作的開展。

（二）寫作可以對(duì)閱讀起到深化作用

在小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中，寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的積累，也可以將寫作看成是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生的寫作能力水平高低，也可以間接地反映出學(xué)生的閱讀效果。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，會(huì)把平時(shí)在閱讀中所積累到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，它不僅可以將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀，從而使得學(xué)生不斷地在閱讀中積累寫作素材。

學(xué)生在寫的時(shí)候也會(huì)涉及讀，閱讀和寫作這兩個(gè)過程實(shí)際上是相輔相成的。這也意味著學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀以后，才可以知道自己閱讀中存在的不足，也才能夠更加明確地看到自己需要哪些東西，又缺失了什么東西，在之后的閱讀當(dāng)中可以更有針對(duì)性地去彌補(bǔ)空缺。

與此同時(shí)，寫作對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展也有著很好的促進(jìn)作用，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的思考能力、想象能力以及觀察能力，并且，學(xué)生也會(huì)在不知不覺的寫作過程當(dāng)中對(duì)這些能力加以運(yùn)用，體現(xiàn)在后續(xù)的寫作過程中。因此，對(duì)于學(xué)生而言，寫作其實(shí)是對(duì)閱讀起到了很好的深化作用。

（三）閱讀和寫作密不可分

從客觀角度上來講，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它們是密不可分的關(guān)系。在如今的新課程改革背景之下，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而達(dá)到閱讀和寫作同時(shí)訓(xùn)練的目的，讓閱讀帶動(dòng)寫作，也要讓寫作去促進(jìn)閱讀。在這樣的形勢(shì)之下，只有做到了閱讀、寫作的訓(xùn)練協(xié)調(diào)發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程才會(huì)收到更好的教學(xué)效果。在實(shí)際的寫作鍛煉過程中，教師可以傳授給學(xué)生更多的閱讀和寫作技巧，從而讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以收集到更多的材料，學(xué)習(xí)到更多技能，繼而在寫作中體現(xiàn)出來，以此來讓閱讀和寫作得到同步訓(xùn)練，并相互促進(jìn)相互提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的融合策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要想將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，那么首先要做的就是將學(xué)生對(duì)于兩者的興趣激發(fā)起來，而這也是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的核心要素。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后就會(huì)更加有信心地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

和寫作相比較，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因?yàn)閷?duì)于很多小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀的難度系數(shù)會(huì)小一些，而且小學(xué)階段的閱讀資源也比較充沛，不管學(xué)生處于哪一種閱讀水平都可以找到適合自己的閱讀材料，并從中認(rèn)識(shí)到一些新鮮的事物，所以對(duì)于小學(xué)生來說，教師最應(yīng)該培養(yǎng)他們的閱讀和寫作興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供更多的自由閱讀時(shí)間，從而讓學(xué)生可以在閱讀中盡情地探索。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，教師可以要求低年級(jí)的學(xué)生先從自己感興趣的內(nèi)容開始入手，這樣能夠讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣。而對(duì)于一些初次接觸寫作的學(xué)生而言，教師則可以讓他們先從身邊熟悉的事物寫起。但是需要教師注意的是，剛開始的時(shí)候?qū)懽鞯淖謹(jǐn)?shù)不能夠要求太多，還應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生寫作的格式是什么，從而讓他們圍繞一個(gè)熟悉的主題來進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）從讀到寫，讀寫結(jié)合

新課程明確表示，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)要有密切的聯(lián)系。在寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要傳授給學(xué)生更多的閱讀技巧，閱讀主要是為了吸收知識(shí)，而寫作則是為了表達(dá)思想，這也充分地驗(yàn)證了閱讀是寫作的基礎(chǔ)這一理論。學(xué)生從閱讀當(dāng)中可以積累和吸收營(yíng)養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從讀到寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目的，這也是寫作教學(xué)的重要途徑。

首先，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特征和表達(dá)的技巧。在語(yǔ)文閱讀材料的選擇上，大部分的文章篇幅結(jié)構(gòu)都是符合小學(xué)生的，在一些詞語(yǔ)的表達(dá)上也使用得十分巧妙，學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以將這些文章作為參照的對(duì)象。對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，然后再進(jìn)一步地引導(dǎo)他們觀察文章的寫作特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)以及寫作的方法，包括對(duì)于文章中一些用得比較好的成語(yǔ)和語(yǔ)句，教師也要讓學(xué)生多識(shí)記。

對(duì)于文章的仿寫，實(shí)際上就是讓學(xué)生積累更多的寫作技巧和方法，從而讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍﹥?yōu)秀的文章，并通過各種各樣的寫作技巧和方法，讓學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。

其次，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。做筆記在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是經(jīng)常用到的一種方法，這對(duì)于學(xué)生來說有著很好的促進(jìn)作用，它可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作技巧，從而讓學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，教師可以給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生將當(dāng)天或者一周之內(nèi)所學(xué)習(xí)和閱讀到的名言佳句記錄在自己的筆記本上，在寫作的時(shí)候，學(xué)生就可以對(duì)這些名言佳句加以利用。隨著時(shí)間的增加，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就可以慢慢地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很好的進(jìn)步，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作也有了不一樣的看法，整體的閱讀和寫作成效都有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的，也是缺一不可的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則可以對(duì)閱讀起到很好的深化作用，將兩者進(jìn)行結(jié)合，能對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程起到積極且深遠(yuǎn)的影響，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文更快更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：唐宏（1981.8— ），男，漢族，甘肅天水人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。