淺析多媒體技術在高中地理教學中的輔助作用

摘 要：多媒體技術作為先進的現代化教學手段，在地理課堂教學中，不但能夠豐富教學內容，拓展學生視野，而且能夠優化教學過程，提高教學效率。但是，如何科學利用多媒體技術優化課堂教學，也是一線教師需要探究的問題。筆者從高中地理學科及學生的思維特點，多媒體技術在地理教學中的優勢，多媒體技術在高中地理教學中的運用策略，運用多媒體技術應注意的幾個問題四個方面進行了分析和探究。

關鍵詞：多媒體技術;高中地理;特點;優勢;策略;問題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.057

由于高中地理學科的自身特征，多媒體技術越來越成為教師組織課堂教學不可缺少的教學輔助手段。學生借助多媒體的展示可以更直觀感受那些肉眼不可見的地理知識，更透徹地理解那些抽象的地理學原理，深刻感受大自然的神奇和豐富，實現學習直觀性和豐富性。因此，作為一名高中地理教師，要跟得上時代的步伐，順應現代化教學的發展潮流，重視發揮多媒體技術對教學的輔助作用，提高課堂教學效率，提升教學品質。

一、高中地理學科的特點及學生思維特點

高中地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性、地域性、時空性、綜合性等特征。學科內容紛繁復雜：上至宇宙的星辰運行，下至地球的內部結構，中間的自然現象和人們的社會活動等等，不一而足。學習方式靈活多樣：既需要豐富的想象力，也需要化抽象為具體的轉換能力，更需要理論與實際相結合的整合能力。這就形成了高中地理學科知識點多、難度大、綜合性強的特點。

高中學生大部分學生見聞有限，視野不夠開闊，對課本上涉及的知識僅僅作為一種“知識”對待，只是從學習和考試的層面去學習和認知，極少能提升到課標要求的站位：關注全球問題，弘揚學科精神和人文精神，做到學習地理學習服務于社會發展。這就導致了大部分學生的地理學習知識點割裂，思維深度不夠，理解能力不強等問題。

地理學科的自身特點和學生的思維方式的不同步，導致了地理教學效率不高，學生思維品質提升緩慢等問題。

面對以上的問題，教師需要在現有的教學資源和條件下，尋找到一條能夠快速提升教學質量和學生思維品質的道路，以優化課堂教學，提升教學效率。

二、多媒體技術在地理教學中的優勢

隨著計算機技術的發展，多媒體技術日臻成熟。它在教學領域被廣泛應用，并日漸體現了這種技術本身的優勢。它具有的“集成性”改變了傳統教學的單一性，能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成，實現了教學的多樣性和立體化。教師還可以通過教學的需要、學生的學習需求，綜合處理和控制多媒體信息，以學生喜聞樂見的形式展示出學習內容，降低學習理解的難度，刺激學生的多種器官，提高學生的學習熱情。利用多媒體的“非線性”特征，改變學生傳統的循序性的學習模式，打破課本編排中章、節、頁的框架束縛，借助媒體技術將利用多種信息技術手段，把學習內容以一種更靈活、更具變化、更具綜合性的方式呈現給學生，促進學生的綜合思考能力和全面分析能力。

有人說：“多媒體是一部永遠讀不完的書。”互聯網為現代教學提供了豐富多彩的教學資源，傳統課本永遠無法企及。教師可以按照課程標準要求、教學具體需要、自己對信息的整合程度、地理學科特點和學生認知特點來最大限度發揮多媒體技術的優勢，以圖、文、聲影等多種表現形式來展示所學知識。以突破高中地理學科空間廣闊、宏觀抽象的學習難點，讓學生能夠觀其形，聞其聲，明其理，懂其變，既掌握課本描述的理論知識，又能具體感受這些知識的大自然中的存在方式，增加地理學習的現實意義，提升學習品質。

三、多媒體技術在高中地理教學中的運用策略

1.對多媒體技術進行科學的課堂定位。多媒體技術是現代課堂的輔助手段，是優化課堂教學的現代化“教具”，也是重難點突破的有力工具。多媒體在教學中的優勢有目共睹，地位日漸凸顯，成為評價一課堂成功與否的重要參考指標。但是，任何事物都有其兩面性，多媒體技術也是一把“雙刃劍”，使用不恰當會影響課堂教學效率，帶來一些消極影響。因此，教師要為多媒體技術進行恰當的定位，認識其本質——僅僅是教學的一種輔助手段。

教師無論在備課還是授課環節，都要確立學生為主體、教師為主導的教育教學理念。教學活動的準備和展開，都圍繞學生這個學習主體來進行。堅持教學手段和形式的多樣化：學生能夠獨立完成的任務和目標，教師就不必多講;通過插圖能理解的內容不再借助地圖;結合生活現象能夠明白的原理，不再借助視頻資料。只有這些基礎手段不能突破的難點，才借助多媒體技術的優勢來解決。讓多媒體成為優化課堂教學的現代化工具，而不是成為“喧賓奪主”的負面元素。

2.發揮多媒體優勢激發學生學習興趣。高中地理學科知識點多，覆蓋面廣，空間概念強，思維綜合性要求高，整體難度較大。面對相對枯燥繁難的學習內容，學生覺得枯燥無味，產生厭學心理。教師在運用多種教學手段的基礎上，借助多媒體技術增加學習內容的直觀性，刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，引發學生的關注和深度思考。比如，在高一學習“太陽直射點的移動”相關內容時，雖然課本上有“黃赤交角與二分二至日地球的位置”的彩色插圖，較為明晰地解釋了太陽直射點變化和四季形成的原因。但是仍然有相當一部分學生對學習內容不理解，想象不出地球是如何運轉的。此時，教師可以通過多媒體技術直觀展示地球的自轉和公轉，并顯示直射點在地球上的變化。宏觀世界的直接展示，讓學生感受到宇宙的浩渺和神奇，極大激發了學生的學習興趣。地理學科有太多學生未知而欲知的知識，它們都是激發學生學習興趣的絕佳材料，也是多媒體技術發揮其優勢的良機。

3.多媒體技術的運用要做到畫龍點睛。自從多媒體技術誕生以來，教育領域便發生巨大的變革。關于多媒體與學科整合的探究與實踐從未間斷，甚至上升到成為評價一堂課成功與否的重要元素。面對這一現實，許多教師逐漸走上一條廢棄板書，多媒體代替傳統教學手段的教學之路。多媒體的運用呈現出不考慮內容特點，流于形式的弊端，不但無益，反而影響教學效果。多媒體技術還會導致課堂信息量過大，學生無暇思考，壓縮了學生的思考空間，導致課堂華而不實。教師在課件的制作過程中，為追求形式的多樣和新穎，增加了與教學無關的音響和動畫效果，分散了學生的注意力，沖淡了教學主體，降低了教學效率。因此，多媒體的運用要起到畫龍點睛的作用。對于多媒體設備當用則用，不當用勿用，要用得恰到好處，切實為優化教學效果，突破重難點服務。

4.整合多方教學資源以優化課堂教學。地理學科是一門綜合性較強的學科。很多問題的解決需要學生有融會貫通、綜合思考的能力。由于學生年齡、學習習慣、生活閱歷等諸多因素的限制，學生的思維高度難以達到課標的要求，對問題的思考難免出現片面的傾向，甚至出現很大的偏差。此時，教師要借助多媒體技術可以整合教學資源的優勢，來引導學生全面地思考和解決問題。比如，2019年全國高考一卷的第三十六題，材料是圖文結合，問題也是四道與社會現實緊密相連的題目。這個題目與中國長三角、珠三角經濟區的發展有很大相似之處，題目中“1988年澳大利亞政府開始實施取消進口汽車配額限制并大幅降低關稅的政策”與目前中美的貿易談判尤為相似。教師在解決第一個題目時，可以結合題目中城市位置，聯系中國相關區域的經濟發展，用多媒體圖片和視頻資料展示“有利條件”。第二個題目，可以借助多媒體展示澳大利亞地域遼闊、自然環境多樣、人口稀少的特點，并通過幾組鏡頭展示消費者偏好趨向多元化。第四個題目，可以結合當前中美貿易談判，展示網絡上獲取的相關數據，讓學生思考取消進口限額、降低關稅后，會對中國經濟造成怎樣的沖擊和后果。這樣，不但優化了學生的地理學習，還實現了教學的拓展，加強了學科之間的整合，提升學生的思維品質。

四、運用多媒體技術應注意的幾個問題

多媒體技術雖然成為現代化課堂的必要構件，但是，在運用過程中也要做到恰到好處，既發揮現代化教學工具的優勢，又不被其限制制約。我們應該注意以下三點：

1.不能過分依賴技術多媒體。隨著多媒體設備學校的普及，部分教師對多媒體技術產生了依賴性，年輕教師尤為明顯。過分地夸大了多媒體在教學中的作用，完全摒棄了傳統的教學方法和教學手段，將所有的知識都依托于多媒體講授。這嚴重違背了地理學科的學科特點，也不符合學生的學習需求。比如，大部分讀圖類學習內容，教材上都有很具代表性的插圖。教師引導學生利用課本的插圖學會讀圖，從各類地理圖中獲取信息，解決問題，既方便又高效。只針對那些難度較高的學習內容，才去借助多媒體技術，輔助學生學習理解。保持教學手段的多樣化，也是實現高效課堂的途徑。

2.只注重表象導致華而不實。部分教師為了讓課堂豐富充實，在網絡上選擇了大量的教學素材，制成精美的圖片或動態視頻。由于課堂容量過大，授課過程中，教師忙于展示自己所制作的課件，將新課程提倡的師生互動、生生互動等策略，甚至應有的學法指導完全忽略。導致課堂教學出現了現代版的“填鴨”，且只有知識的展示和圖片的瀏覽。這種華而不實的課堂教學，不符合現代教育提倡的高效課堂，更有悖于新課標提倡的“突出學生的主體地位”。這種教學傾向也應得到有效的矯正。

3.慎用名師課件直接上課。網絡為我們提供了豐富的教學資源，也包括許多名師的完整課件。每個名師制作課件，都是根據自己學生的學情以及自己的教學方式制作的，并適合所有的師生使用。部分教師感覺名師的課件超出自己的制作水平，無論是內容還是形式都無可挑剔，于是，直接拿來上課用。但是，由于學生的基礎、認知、學習習慣相距甚大，外加上教師對課件的實質精髓并無準確把握，難以進行有效的課堂調控，導致教學環節難以有效實施。這也是我們借鑒名師經驗時盡量避免的。

參考文獻：

[1]連榮地.多媒體技術在中學地理教學中的輔助作用[J].新課程（下），2014（5）.

[2]周海濱.淺談多媒體在高中地理教學中的運用[C]//國家教師科研專項基金科研成果2018（三）.2018.

作者簡介：申軍科（1976.7— ），男，漢族，河北邢臺人，中學一級，研究方向：高中地理教學。