任務驅動與翻轉課堂的結合在高中信息技術教學中的應用

蔡巍

摘? 要 通過分析相關理論，把任務驅動教學法與翻轉課堂教學法相結合，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和探究的能力，而且可以在信息技術課程有限的教學時間里高效完成教學任務和達到教學目標，從而達到培養學生核心素養，提高學生動手實踐能力的目的。

關鍵詞 高中信息技術;任務驅動教學法;翻轉課堂;學習資

源;自主學習;核心素養

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0049-02

1 前言

任務驅動教學法是計算機和信息技術課程的傳統教學方法，但是在高中學段的信息技術教學過程中，由于信息技術學科是非高考科目，學科教學時間非常有限，如果使用單純的講授法，不僅枯燥無味，也無法提高學生的動手實踐能力;然而過多地使用任務驅動教學方法，不僅時間不允許，還不容易完成教學任務和達到教學目標。

在信息技術和人工智能高度普及的今天，移動端學習逐漸成為主流，翻轉課堂這一新型高效的教學方法應運而生。筆者在實際教學過程中，把移動端學習環境下的翻轉課堂教學模式與傳統的任務驅動教學模式結合到一起，不僅可以節約大部分的教學時間，而且可以讓學生在課余時間自主學習并完成教師布置的任務，大大提高了教學質量和教學效率，而且能激發學生的學習興趣和自主學習的積極性。同時，學生的動手實踐能力也得到了提高。

高中信息技術課程的主要任務是培養高中生對信息的獲取、加工、處理、管理和應用的能力。在新課標中提高了對學生實際應用能力的要求。因此，在學習過程中應讓學生多運用信息技術手段解決實際問題，讓學生更加深刻地理解和體會信息技術在現實生活中的應用。

2 相關理論綜述

任務驅動教學法多用于計算機和信息技術等學科教學中，而翻轉課堂則是基于移動端自主學習的一種教學方法，如何將二者有效結合并達到理想的目標呢？先了解一下兩種教學方法的概念。

1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生在學習過程中對任務進行分析、提出問題，而后運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習分析出解決問題的方法，最后通過具體實踐掌握學習內容，實現學習目標[1]。任務驅動教學方法是一種行之有效的教學方法，在教學中可分為三個部分：學生為主體、教師為主導、任務為主線。

2）翻轉課堂。翻轉課堂譯自英文Flipped Classroom，

也被稱為翻轉教學（Flipped Instruction）、反轉課堂（Inverted Classroom） [2]。翻轉課堂的定義如何界定？國內外不同的學者專家有不同的見解。國內張躍國對翻轉課堂的定義是：“在學習過程中，學生在課前利用移動端學習設備自主學習教師課前分發的多媒體教學資料（電子教輔材料、導學案、音視頻、多媒體課件等），自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態。”[3]

從以上概念可以看出，翻轉課堂教學模式也是把學生作為主體，教師作為主導。因此，任務驅動教學法和翻轉課堂教學模式并不沖突，而且將兩種教學方法結合使用，可以達到事半功倍的效果。

3 任務驅動與翻轉課堂相結合

那么如何把兩種教學方式結合到一起并具體應用到實際教學當中去呢？首先來分析一下兩種教學方式結合的可行性和必要性。

翻轉課堂與任務驅動結合的可行性和必要性? 通過前面對任務驅動教學法和翻轉課堂教學法兩種方法概念的分析，兩種教學方法都是以學生為主體、教師為主導，因此，兩種教學方法并不沖突。因為都是以學生為主體、教師為主導，所以完全可以把兩種教學方法巧妙地結合到一起，相互彌補不足，從而達到良好的教學效果。

任務驅動教學法是計算機教學方法中行之有效的教學方法之一，不過在高中學段的信息技術教學中，由于非高考科目的課時有限，沒有足夠的時間讓學生在學會技術和方法之后再來完成教師所布置的任務;即使是把教師布置的任務讓學生在課余時間完成，時間也不是很充裕。由于目前信息技術并非高考科目，再加上學生對信息技術課程的重視程度不高，因此，第一是任務很難完成，第二是很難調動學生完成任務的積極性。

可以把學習知識和技術的過程與完成教師布置的任務都放在課余時間，課上的教學過程只針對學生學習和完成任務過程中產生的問題進行有針對性的講解和指導，不但提高了課堂的教學效率，也調動了學生在課余時間學習信息技術和完成任務的積極性。

如何讓學生在課余時間積極完成教師布置的學習任務呢？教師可以使用任務驅動教學法，布置一些學生感興趣、結合實際生活、有趣味性的任務，讓學生通過自主學習的方式學會信息技術的知識和技術之后，可以完成這些任務。當前高中階段學生自主學習程度并不是很高，所以可以使用翻轉課堂教學模式，教師可以通過分享一些學習資料和素材，讓學生能夠更順利更高效地學習信息技術課程的知識。這種教學方式需要移動端設備和網絡多媒體教學環境的支持，而移動端設備和網絡多媒體教學環境正是信息技術手段在現實生活中的實際應用。因此，這樣不僅能促進學生對信息技術學習和運用的興趣，而且能提高學生信息化自主學習的水平。

翻轉課堂與任務驅動結合的具體實施? 筆者在實際教學過程中，為了在有限的教學時間里更高效地提高學生的學習效率和動手實踐能力，把傳統的任務驅動和翻轉課堂進行簡單結合，就是在共享空間（云空間、微云、百度網盤等）上給學生分享學習資料（音視頻、文檔、課件、素材等）和將要完成任務的具體要求，學生需要先通過教師分享的學習資料對新課程進行自主學習，然后才能去完成教師所布置的任務。

這些都是在課余時間完成的，學生把在課下學習和完成任務的過程中出現的問題和遇到的困難在課堂上提出來，筆者針對這些問題再結合教學目標中的重點與難點進行講解分析、演示和指導，這樣就可以節約大量的教學時間，學生動手操作和實踐的時間就增加了，有利于提高學生的動手實踐能力和自主學習能力。

筆者以高中信息技術（粵教版）必修1《信息技術基礎》中的一節課“2.3 多媒體信息的加工與表達”為例，介紹具體實施過程。

第一階段：自主學習階段。筆者先在每名學生的移動學習端發布任務，每名學生完成一個演示文稿的制作，演示文稿的要求：題目自選;要求五頁幻燈片以上;必須有文本框、圖片、剪貼畫、藝術字，并且還要添加自定義動畫。

為了完成筆者發布的任務，學生必須自學“2.3 多媒體信息的加工與表達”，在學習過程中難免會遇到一些問題和困難。因此，筆者在百度網盤和QQ空間里分享一些學習資源，如制作PPT的教程（文檔和視頻）、優秀PPT作品兩個以及一些PPT模板和下載模板的網站，讓學生自學制作PPT，并完成規定的作業。

第二階段：課堂教學階段。在上課的時候，筆者讓學生分組討論，針對自己在制作多媒體演示文稿過程中遇到的問題進行討論。討論之后，筆者針對各組遇到的比較難解決的問題在課上進行講解和演示。大部分學生遇到的困難可以歸納為：自定義動畫里面的動作路徑問題;演示文稿自動播放問題;背景音樂從頭播放和循環的問題。筆者又針對這些問題和本節課的重點與難點進行詳細講解，然后給學生一定的時間完善自己的作品。最后，學生通過移動終端提交自己修改完善后的作品。

第三階段：學生作品展示。筆者在課上對所有學生展示他們提交的作業，進行點評并指出優點和不足，并提出改進建議。課堂氣氛十分活躍，學生的積極性也十分高漲。作品之間存在比較和競爭，才能激發學生的興趣和動力。為了做出更優秀的作品，學生需更加努力學習信息技術知識，且需主動學習一些擴展和加深的知識和技術。這樣既解決了高中學段信息技術課程時間緊張的問題，又提高了學生自主學習和動手實踐的能力，激發了學生學習信息技術的興趣。

結合過程中產生的問題與不足? 任務驅動和翻轉課堂結合，首先需要硬件設施和教學環境的支持，如每名學生需要有可以連接網絡的移動設備（手機、Pad等）和云存儲空間，學校還需要提供帶有移動終端設備的網絡多媒體教學環境。目前，絕大多數學生都有可以連接網絡的移動設備，但很多學校還不具備這種多媒體交互網絡教學環境。

其次，由于信息技術是非高考科目，家長和學校對信息技術課程的重視程度不夠，導致學生在課余時間對學習資源的學習積極性不高，教師所布置的任務的完成情況往往不理想。

4 前景展望

雖然翻轉課堂與任務驅動教學法相結合的教學模式尚不成熟，還存在一定的缺點和不足，但實踐表明，這種教學模式既能提高課程教學效率，又能夠鍛煉學生的自主學習能力和實踐能力。在大力提倡素質教育和注重培養學生實踐能力的今天，應摒棄傳統的以填鴨式講授法為主的教學方式，而以培養學生自主學習能力為目標，提高學生的核心素養，因材施教。在大力推廣素質教育和培養學生核心素養的今天，希望翻轉課堂與任務驅動教學法相結合的教學模式不僅在信息技術學科教學中使用，而且能夠廣泛應用到各個學段和各個學科的教育教學中，真正提高新時代學生的綜合素質。

參考文獻

[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]張躍國，張渝江.“翻轉”課堂：透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.