初中信息技術課堂教學中過程性評價的問題與對策

曾恒

摘? 要 過程性評價是教學過程中必不可少的一個重要環節，對反饋學生表現、促進學生學習起著至關重要的作用。但是在初中信息技術課程教學中，過程性評價實施存在一些問題。結合教學經驗，對發現的問題分別給出相應的解決策略。

關鍵詞 過程性評價;初中;信息技術;教學評價

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0086-02

1 引言

一堂成功的信息技術課，除了構建吸引人的教學情境、教師充滿激情的講解、學生投入的探索發現、教師細致入微的課堂指導之外，還有一個重要的環節，就是教學評價。李冬梅老師在《信息技術教學的關鍵環節之三：教學評價》一文中認為，從功能上看，教學評價分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價：診斷性評價主要用于收集有關學生能力和課前知識技能的可靠信息，為教學目標的確定、教學策略的選擇提供幫助;過程性評價則是讓學生了解他們在學習過程中的每一步學得如何，及時提供矯正性反饋;決定學生最終成績的等級評定是終結性評價。

在平時每一堂課的教學中，信息技術教師接觸最多的就是過程性評價。如何讓過程性評價發揮其應有的監督、導向、激勵作用，以達到全面提高信息技術課程教學質量的最終目的？筆者結合自己的教學經驗，淺析目前初中信息技術課堂教學中過程性評價所面臨的問題及相應的對策。

2 過程性評價存在的問題

評價層次不全面，只選擇優秀作品進行評價? 在平時上課或者公開課中，很多教師都會在本堂課快結束時，對學生所做作品進行展評，但由于時間限制，大多數教師所展評的作品一般不會超過五個。一些教師在公開課中為了展示自己教學效果較好，通常只會展評幾幅好的作品，讓其他學生學習這些作品的優點。

新課程改革十分強調合作學習，教學中把學生分成若干小組，小組共同學習完成某一個學習任務。在信息技術課程教學中，每個小組圍繞某個主題完成一件作品。匯報環節，學生在小組內挑選組內較優秀的作品作為小組代表進行展示，教師在評價時便難以發現組內其他成員作品的問題;即使發現展示作品的問題，也不代表此問題是全體學生的共性問題，不能體現評價對每一個學生的公平性。

評價是教師的“一言堂”? 教學是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體，評價環節也不例外，需要師生的雙邊活動。在信息技術課堂中一般都會強調學生自評、學生互評及教師評價三方面結合。然而在很多信息技術課堂中，評價完全變成教師的“一言堂”，或者教師直接對作品做出評價，再問學生是否同意這樣的觀點，學生大多會說“同意”，師評停留在走過場階段。在每一堂課中讓每一個學生都達到學生自評、學生互評、教師評價三方面的結合，顯然，在時間方面是不允許的。一些信息技術教師為了強調課堂教學環節的完整，常常只對個別學生進行學生自評、學生互評及教師評價，下課后不去觀察其他學生的作品完成情況，學生也看不到其他學生未展示的作品。

沒有實現每一個學生都得到評價? 課堂上只對幾幅展評作品實現自評、互評、師評，評價結果也多停留在口頭語言，沒有留下痕跡。對于沒有展評的學生作品便不再進行評價，這打擊了一些在操作時認真細致的學生的學習積極性，他們會認為教師對自己不夠關注。長期這樣下去，很多學生便不會去做操作練習，因為教師并不關注他們有沒有操作、操作的結果怎么樣，操作與不操作的結果都是一樣的。筆者認為，這對沒有展評到作品的學生是不公平的。由于信息技術學科的特殊性，學生的當堂作業多為電子文件，如WPS文字、表格、演示與PSD格式圖片文件等，無法像語文、數學、英語等學科一樣形成紙質作業;但是信息技術學科的作業也和語文、數學、英語等學科作業一樣，每一位學生的作業都需要教師批改，讓每一位學生都有機會得到教師的評價。

評價標準不明確，評價流于形式? 一些教師在評價環節沒有給出評價標準，導致學生在自評和互評環節完全憑自己的感覺給出評價，毫無依據。如在“圖片處理”“制作演示文稿”的教學中，教師在展評作品時，問學生該作品可以打多少分？有的學生說50，有的學生說60，有的學生說75……教師問其原因，學生大部分也只會說“我感覺挺好”“我不喜歡他的風格”“我覺得作品挺好看的”……

由此發現，教師如果不首先明確評價標準，在學生制作作品時就無法給學生以操作指導;不給出評價標準，學生自評和互評就不嚴謹，完全憑個人感覺給出評價。

3解決策略

針對學生層次選取代表性作品進行評價，課后實施全面評價? 教師教授時面向全體學生，對所傳授的知識點的難度大多會控制在中等學生能接受的水平，一旦學生進行操作，學生的層次很快就拉開，教師在學生操作環節巡視時，很快就能發現某個學生屬于優等生、中等生、后進生三個層次中的哪一個層次。

評價環節，教師在每個層次中各選取一個有代表性的作品進行評價。對于優等生，教師可以再提一些建議讓他有更好的提升;對于中等生的作品，在作品展評環節，優等生可以很容易地發現中等生作品所存在的問題，可以讓優等生對中等生提出建議;對于后進生的作品，中等生和優等生都能發現其存在的問題并提出建議。這樣針對學生層次選取代表性作品進行評價，很好地實現了分層教學，優等生、中等生、后進生在自己的基礎上都得到提升，真正實現評價的激勵作用。

自評、互評、師評三者結合，實現“多言堂”? 一般來說，學生自評主要是學生對自我學習過程、學習結果等的反思。學生互評，則是通過同伴評價，讓學生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學生多方面品質和能力的形成，培養學生的優秀人格。師評則是過程性評價實施中較難全面實施的環節，通過師評，可以診斷學生的學習問題，從而對學生的學習做出針對性的指導;同時，教師也可以發現、分析教學中存在的問題，從而對教學行為與教學過程進行優化，提高教學能力，促進自身的專業發展。

一般在學生制作作品前，便讓學生知曉評價的標準。在學生作品展評時，先讓學生根據標準給自己做評價。互評時，可采用組內、組外各一位學生來評價的方式，這樣被評價的學生也就可以得到兩位同學的評價意見，從而使評價結果更加客觀，評價意見也更加公正。師評的重點是要發揮診斷性功能，對自評、互評進行適當總結，并提出自己的觀點;如果作品還涉及道德層面的知識，就可適時對學生進行情感態度與價值觀的引導。

建立電子成長記錄文件夾，課后實現全體評價? 雖然改進了第一個問題的解決方式，但課堂中依然存在只對幾個學生進行針對性的展評、無法全面評價的問題。課后，教師還要對其他學生的作品進行評價，實現評價的公平性。

教師可以利用FTP的形式來開展全面評價，從中實現自評、互評、師評，且讓評價留有痕跡，對學生今后的操作起到借鑒作用。具體實施時，在FTP上先建立班級文件夾，班級文件夾下建立姓名文件夾，姓名文件夾下則建立第1次作業、第2次作業、第3次作業……第N次作業文件夾，或者以每節課程的名稱命名作業文件夾。

學生每一堂課完成作業后，將自己的作品提交至相應的文件夾，教師在課后應及時對學生的作品進行評價反饋。教師可在學生的文件夾中存放指出優點并寫有建議的txt文本文件或docx文件，對于一些學困生還可給予一些帶有情感的鼓勵性話語的文本。在下一節課開始前，教師必須完成這些工作。這樣每一位學生都會十分期待下一節課的到來，查看教師對自己上節課作品的評價。同時，每一位學生也可以查看其他學生的作品，在FTP文件夾內留下自己評價同學作品的文本資料。

其實，批改完所有學生的作品后，很多教師會發現，自己當堂課所展評的作品并不一定是最有代表性的，或許會有更有創意的作品，或許會發現具有普遍共性錯誤的作品，可挑選一兩個具有指導意義的作品，在下節課開頭復習上節課內容時使用。一些學生在下節課留有空余時間時，還會根據同學和教師的建議做出相應修改，真正發揮評價的價值。

建立完善的評價標準? 教師要根據每節課的教學內容，制訂適合學生的評價標準并且方便課堂評價的實施。在學生作品制作前，教師就告知學生教學過程中可能要做的評價，并呈現評價標準，為學生操作起導向作用，評價標準呈現的方式可以是紙質或電子的學案、網絡課件、投影儀投影等。筆者更傾向于利用信息技術工具來輔助評價，如問卷星等，在評價之后可以很快收到評價反饋，更快更好地指導學生學習。另外，在評價標準的制定方面，教師還要注意評價項目不宜過多，要便于師生實施評價。

4 結語

教學評價是對學生的學習成果做出客觀評估，更好地激發學生的學習欲望，使學生學有所得，學有所樂，同時促使教師進行教學反思并改進教學方式。教學評價是信息技術課堂教學中非常重要的一部分，需要教師認真學習并掌握一定的方法和技能，更需要教師在平時每一堂課中努力付出，發現問題并不斷調整，以構建高效課堂。

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