初中信息技術(shù)課堂教學中過程性評價的問題與對策

曾恒

摘? 要 過程性評價是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，對反饋學生表現(xiàn)、促進學生學習起著至關(guān)重要的作用。但是在初中信息技術(shù)課程教學中，過程性評價實施存在一些問題。結(jié)合教學經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題分別給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 過程性評價;初中;信息技術(shù);教學評價

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0086-02

1 引言

一堂成功的信息技術(shù)課，除了構(gòu)建吸引人的教學情境、教師充滿激情的講解、學生投入的探索發(fā)現(xiàn)、教師細致入微的課堂指導(dǎo)之外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是教學評價。李冬梅老師在《信息技術(shù)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三：教學評價》一文中認為，從功能上看，教學評價分為診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價：診斷性評價主要用于收集有關(guān)學生能力和課前知識技能的可靠信息，為教學目標的確定、教學策略的選擇提供幫助;過程性評價則是讓學生了解他們在學習過程中的每一步學得如何，及時提供矯正性反饋;決定學生最終成績的等級評定是終結(jié)性評價。

在平時每一堂課的教學中，信息技術(shù)教師接觸最多的就是過程性評價。如何讓過程性評價發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵作用，以達到全面提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的最終目的？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺析目前初中信息技術(shù)課堂教學中過程性評價所面臨的問題及相應(yīng)的對策。

2 過程性評價存在的問題

評價層次不全面，只選擇優(yōu)秀作品進行評價? 在平時上課或者公開課中，很多教師都會在本堂課快結(jié)束時，對學生所做作品進行展評，但由于時間限制，大多數(shù)教師所展評的作品一般不會超過五個。一些教師在公開課中為了展示自己教學效果較好，通常只會展評幾幅好的作品，讓其他學生學習這些作品的優(yōu)點。

新課程改革十分強調(diào)合作學習，教學中把學生分成若干小組，小組共同學習完成某一個學習任務(wù)。在信息技術(shù)課程教學中，每個小組圍繞某個主題完成一件作品。匯報環(huán)節(jié)，學生在小組內(nèi)挑選組內(nèi)較優(yōu)秀的作品作為小組代表進行展示，教師在評價時便難以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)其他成員作品的問題;即使發(fā)現(xiàn)展示作品的問題，也不代表此問題是全體學生的共性問題，不能體現(xiàn)評價對每一個學生的公平性。

評價是教師的“一言堂”? 教學是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體，評價環(huán)節(jié)也不例外，需要師生的雙邊活動。在信息技術(shù)課堂中一般都會強調(diào)學生自評、學生互評及教師評價三方面結(jié)合。然而在很多信息技術(shù)課堂中，評價完全變成教師的“一言堂”，或者教師直接對作品做出評價，再問學生是否同意這樣的觀點，學生大多會說“同意”，師評停留在走過場階段。在每一堂課中讓每一個學生都達到學生自評、學生互評、教師評價三方面的結(jié)合，顯然，在時間方面是不允許的。一些信息技術(shù)教師為了強調(diào)課堂教學環(huán)節(jié)的完整，常常只對個別學生進行學生自評、學生互評及教師評價，下課后不去觀察其他學生的作品完成情況，學生也看不到其他學生未展示的作品。

沒有實現(xiàn)每一個學生都得到評價? 課堂上只對幾幅展評作品實現(xiàn)自評、互評、師評，評價結(jié)果也多停留在口頭語言，沒有留下痕跡。對于沒有展評的學生作品便不再進行評價，這打擊了一些在操作時認真細致的學生的學習積極性，他們會認為教師對自己不夠關(guān)注。長期這樣下去，很多學生便不會去做操作練習，因為教師并不關(guān)注他們有沒有操作、操作的結(jié)果怎么樣，操作與不操作的結(jié)果都是一樣的。筆者認為，這對沒有展評到作品的學生是不公平的。由于信息技術(shù)學科的特殊性，學生的當堂作業(yè)多為電子文件，如WPS文字、表格、演示與PSD格式圖片文件等，無法像語文、數(shù)學、英語等學科一樣形成紙質(zhì)作業(yè);但是信息技術(shù)學科的作業(yè)也和語文、數(shù)學、英語等學科作業(yè)一樣，每一位學生的作業(yè)都需要教師批改，讓每一位學生都有機會得到教師的評價。

評價標準不明確，評價流于形式? 一些教師在評價環(huán)節(jié)沒有給出評價標準，導(dǎo)致學生在自評和互評環(huán)節(jié)完全憑自己的感覺給出評價，毫無依據(jù)。如在“圖片處理”“制作演示文稿”的教學中，教師在展評作品時，問學生該作品可以打多少分？有的學生說50，有的學生說60，有的學生說75……教師問其原因，學生大部分也只會說“我感覺挺好”“我不喜歡他的風格”“我覺得作品挺好看的”……

由此發(fā)現(xiàn)，教師如果不首先明確評價標準，在學生制作作品時就無法給學生以操作指導(dǎo);不給出評價標準，學生自評和互評就不嚴謹，完全憑個人感覺給出評價。

3解決策略

針對學生層次選取代表性作品進行評價，課后實施全面評價? 教師教授時面向全體學生，對所傳授的知識點的難度大多會控制在中等學生能接受的水平，一旦學生進行操作，學生的層次很快就拉開，教師在學生操作環(huán)節(jié)巡視時，很快就能發(fā)現(xiàn)某個學生屬于優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次中的哪一個層次。

評價環(huán)節(jié)，教師在每個層次中各選取一個有代表性的作品進行評價。對于優(yōu)等生，教師可以再提一些建議讓他有更好的提升;對于中等生的作品，在作品展評環(huán)節(jié)，優(yōu)等生可以很容易地發(fā)現(xiàn)中等生作品所存在的問題，可以讓優(yōu)等生對中等生提出建議;對于后進生的作品，中等生和優(yōu)等生都能發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出建議。這樣針對學生層次選取代表性作品進行評價，很好地實現(xiàn)了分層教學，優(yōu)等生、中等生、后進生在自己的基礎(chǔ)上都得到提升，真正實現(xiàn)評價的激勵作用。

自評、互評、師評三者結(jié)合，實現(xiàn)“多言堂”? 一般來說，學生自評主要是學生對自我學習過程、學習結(jié)果等的反思。學生互評，則是通過同伴評價，讓學生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學生多方面品質(zhì)和能力的形成，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀人格。師評則是過程性評價實施中較難全面實施的環(huán)節(jié)，通過師評，可以診斷學生的學習問題，從而對學生的學習做出針對性的指導(dǎo);同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)、分析教學中存在的問題，從而對教學行為與教學過程進行優(yōu)化，提高教學能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

一般在學生制作作品前，便讓學生知曉評價的標準。在學生作品展評時，先讓學生根據(jù)標準給自己做評價。互評時，可采用組內(nèi)、組外各一位學生來評價的方式，這樣被評價的學生也就可以得到兩位同學的評價意見，從而使評價結(jié)果更加客觀，評價意見也更加公正。師評的重點是要發(fā)揮診斷性功能，對自評、互評進行適當總結(jié)，并提出自己的觀點;如果作品還涉及道德層面的知識，就可適時對學生進行情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。

建立電子成長記錄文件夾，課后實現(xiàn)全體評價? 雖然改進了第一個問題的解決方式，但課堂中依然存在只對幾個學生進行針對性的展評、無法全面評價的問題。課后，教師還要對其他學生的作品進行評價，實現(xiàn)評價的公平性。

教師可以利用FTP的形式來開展全面評價，從中實現(xiàn)自評、互評、師評，且讓評價留有痕跡，對學生今后的操作起到借鑒作用。具體實施時，在FTP上先建立班級文件夾，班級文件夾下建立姓名文件夾，姓名文件夾下則建立第1次作業(yè)、第2次作業(yè)、第3次作業(yè)……第N次作業(yè)文件夾，或者以每節(jié)課程的名稱命名作業(yè)文件夾。

學生每一堂課完成作業(yè)后，將自己的作品提交至相應(yīng)的文件夾，教師在課后應(yīng)及時對學生的作品進行評價反饋。教師可在學生的文件夾中存放指出優(yōu)點并寫有建議的txt文本文件或docx文件，對于一些學困生還可給予一些帶有情感的鼓勵性話語的文本。在下一節(jié)課開始前，教師必須完成這些工作。這樣每一位學生都會十分期待下一節(jié)課的到來，查看教師對自己上節(jié)課作品的評價。同時，每一位學生也可以查看其他學生的作品，在FTP文件夾內(nèi)留下自己評價同學作品的文本資料。

其實，批改完所有學生的作品后，很多教師會發(fā)現(xiàn)，自己當堂課所展評的作品并不一定是最有代表性的，或許會有更有創(chuàng)意的作品，或許會發(fā)現(xiàn)具有普遍共性錯誤的作品，可挑選一兩個具有指導(dǎo)意義的作品，在下節(jié)課開頭復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容時使用。一些學生在下節(jié)課留有空余時間時，還會根據(jù)同學和教師的建議做出相應(yīng)修改，真正發(fā)揮評價的價值。

建立完善的評價標準? 教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，制訂適合學生的評價標準并且方便課堂評價的實施。在學生作品制作前，教師就告知學生教學過程中可能要做的評價，并呈現(xiàn)評價標準，為學生操作起導(dǎo)向作用，評價標準呈現(xiàn)的方式可以是紙質(zhì)或電子的學案、網(wǎng)絡(luò)課件、投影儀投影等。筆者更傾向于利用信息技術(shù)工具來輔助評價，如問卷星等，在評價之后可以很快收到評價反饋，更快更好地指導(dǎo)學生學習。另外，在評價標準的制定方面，教師還要注意評價項目不宜過多，要便于師生實施評價。

4 結(jié)語

教學評價是對學生的學習成果做出客觀評估，更好地激發(fā)學生的學習欲望，使學生學有所得，學有所樂，同時促使教師進行教學反思并改進教學方式。教學評價是信息技術(shù)課堂教學中非常重要的一部分，需要教師認真學習并掌握一定的方法和技能，更需要教師在平時每一堂課中努力付出，發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整，以構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

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