微課在鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學中的應用研究

張旭如 高倩

摘? 要 在教育信息化浪潮中，以視頻為載體的微課已經(jīng)廣泛應用于各個學段的教學中，越來越多的中小學教師也將它應用于課堂教學。通過對鄉(xiāng)村小學進行調(diào)查，了解他們目前使用微課的情況，采用行動研究法，嘗試在鄉(xiāng)村小學的數(shù)學課堂上使用微課，從而轉變鄉(xiāng)村學校的教學方式，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 微課;鄉(xiāng)村小學;小學數(shù)學;教育信息化

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0094-02

1 前言

自從2010年微課被引入我國以來，就引發(fā)教育工作者和研究者的廣泛關注。對微課的研究主要涉及微課的內(nèi)涵、微課的制作方法、微課的要素及教師專業(yè)發(fā)展等多個方面。什么是微課？微課是指以微視頻為核心，包含微練習、微課件等資源，從而形成網(wǎng)絡化、開放性的交互應用環(huán)境[1]。它能在短時間內(nèi)突出教學重點和難點，吸引學生的注意力，對教師的教學實踐能力及學科素養(yǎng)是一個極大的考驗，對改變教師教學方式具有重要意義。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，微課使用非常普遍，而在偏遠鄉(xiāng)村學校，教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教育信息化的浪潮并沒有影響到他們。因此，筆者從鄉(xiāng)村學校入手，探索微課在鄉(xiāng)村小學教學應用中的現(xiàn)狀，并提出相關建議和策略。

2 微課在小學數(shù)學教學中的使用范圍

微課可以使學生更好地集中注意力，能激發(fā)學生的學習興趣，但并不是所有的數(shù)學教學內(nèi)容都可以制作成微課，用微課進行講授。在選擇時要依據(jù)數(shù)學的學科特點和學生的接受程度，讓學生逐漸接受并習慣這一新的學習方式，才能達到事半功倍的效果。那么，在課堂上該如何添加微課？添加什么樣的微課？什么樣的教學內(nèi)容有必要借用微課讓學生學習？這些是筆者思考的問題。

考查學生思維能力的教學內(nèi)容? 在當前新課程改革背景下，數(shù)學的基本知識內(nèi)容不再是學習的核心內(nèi)容，教師應注重發(fā)展學生的邏輯思維能力、辯證思維能力以及學習意識[2]。對于小學數(shù)學學科而言，學生在認知方面還不具備抽象概括的思維能力，學習遷移能力不強，雖然有強烈的好奇心，但是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力較低。在這種情況下，將數(shù)學教學中具有代表性的、需要培養(yǎng)學生空間思維以及邏輯思維的知識點制作成微課，幫助學生更好、更直觀地理解數(shù)學問題，解決學生的疑惑，引導學生進行探究性學習。微課的畫面比較直觀，空間感較強，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生積極思考的習慣。

筆者在一所鄉(xiāng)村小學六年級上了一節(jié)數(shù)學課，課題是“圓柱的體積”。這節(jié)課的內(nèi)容以學生的思考和驗證操作為主，主要培養(yǎng)學生的空間思維能力，在教學上采用轉化的教學思想，將圓柱的體積轉化成長方體的體積。如果沒有視頻演示，教師的講解會顯得蒼白無力，學生很難憑空想象，理解起來比較困難，因此在課堂教學中添加微課元素。筆者事先進行微課錄制，在錄制中邀請一位成績比較優(yōu)秀的學生進行“切一切”的演示。視頻中，筆者在一旁講述轉化過程，學生演示如何將圓柱切開，然后拼成長方體。雖然剛開始時動作不嫻熟，兩個人的配合不默契，但是進行多次之后就有了很大進步。將其應用于課堂教學，學生在課堂中聚精會神觀看，由于學生的接受程度有差異，看一遍對大多數(shù)學生來說沒有實際效果，因此可以在課堂中循環(huán)播放視頻，加深學生的印象和理解。

在此過程中，微課的主角不再是教師，也可以是學生;微課的學習時間不再是課外，也可以是課堂上;微課的作用不再是查漏補缺，也可以是個性化學習，畫龍點睛，趣味教學。

知識難點的講解? 小學生好奇心、求知欲強，但認知能力和知識積累有限，往往采用固定的、自己熟悉的方法來解決問題。如何培養(yǎng)學生用多種方法解決同一問題，顯然是一件困難的事情。微課時間較短，學生的注意力容易集中;微課可以反復觀看，有助于學生解決數(shù)學難題;微課的使用可以調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有的學習經(jīng)驗，展開想象和思考，自覺構建知識體系，突破教學重難點。

如在六年級講解用畫圖和假設來解決實際問題時，就可以使用微課。這一部分內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，如果僅僅靠講授方式，學生會感覺枯燥，沒有興趣，而且很難理解;使用微課講解，配有聲音、動畫，將數(shù)學問題與實際生活相聯(lián)系，將數(shù)學問題用畫圖、假設等策略來解決，這樣更直觀，可以讓學生更好地了解數(shù)學問題中數(shù)量間的關系。

典型例題的講解? 數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力和理解能力的學科。一個知識點的掌握需要做多道練習題，但不能搞題海戰(zhàn)術，需要總結和歸納。典型例題就顯得至關重要，只要把典型例題做會，就能舉一反三、觸類旁通。將典型例題制作成微課，配有動畫、文字、演示過程、聲音等，比較直觀，學生容易聽懂，效果更好。比如數(shù)學中的典型例題“雞兔同籠”問題，僅僅靠教師講解，學生聽起來比較生澀和枯燥，難以通過想象了解雞和兔到底有多少只;如果配有動畫演示，學生立刻就能明白其中的數(shù)量關系。

綜上所述，微課一般是借助微視頻，選取教學中的某個問題、知識點（重點、難點、疑點等）等比較重要且學生難以理解的內(nèi)容，開展教學活動。學生可以通過這種教學活動體會到審美愉悅感，促進邏輯推理能力和解決問題能力的提升。

3 微課應用于數(shù)學教學的策略研究

雖然微課的課時比較短，只有5～10分鐘，但微課并不是微講座，也需要教師對知識進行系統(tǒng)和完整的講解。這就要求教師在微課中對知識的呈現(xiàn)方法和形式進行精心設計和準備。那么，怎樣才能發(fā)揮微課的最大作用，達到預期的效果？這就需要教師和學生共同配合，相互溝通交流，實現(xiàn)學生自主學習和師生交流互動的統(tǒng)一。

注重探究式學習? 傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式教學，學生被動地接受教師授課。這種教學模式下，學生會感到學習壓力越來越大，甚至產(chǎn)生厭學情緒。面對這樣的情況，要變填鴨式教學為參與式教學，在微課中設置一些小問題、小實驗，讓學生自己動手動腦探究學習，而不是聽講座一樣聽微課。數(shù)學這門課程主要考查學生的邏輯思維能力，如果能轉變微課教學形式，減少講授式微課，那么學生的數(shù)學思維能力將會大幅提高。

增強師生課堂互動? 雖然教師在上課前要制作和錄制微課，但是微課的使用并不是簡單地把教師上課的內(nèi)容錄成微課，然后在上課時不斷地播放視頻。在這樣的教學方式下，學生還是被動地接受知識，還會增加教師的教學負擔。因此，教師要讓學生帶著問題看視頻，看完后自己獨立思考，再通過交流探究、發(fā)現(xiàn)問題、教師講解，實現(xiàn)先學后教的效果。增強師生的課堂互動，從根本上來說也是培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的能力。

微課內(nèi)容之間要系統(tǒng)化? 微課的時間比較短，知識點比較少，它一般是針對數(shù)學學習中的難點、重點或某個教學實踐活動而展開的，是碎片化和片段化的教學[3]。因此，微課就不能像傳統(tǒng)的課堂教學那樣，每節(jié)課有45分鐘的知識講解，知識點比較多，容量大，在這種情況下就要注意微課之間系統(tǒng)化的聯(lián)系。可以做一個知識框架，把每節(jié)微課中需要講解的內(nèi)容整理到一起，做成知識圖，每個知識點做成一個微課，這樣有利于知識的系統(tǒng)化。

微課制作要符合學生的發(fā)展規(guī)律和學科特點? 微課的制作要滿足學生的認知水平和數(shù)學學科特點[3]。

1）教師要根據(jù)每節(jié)課的教學重點和教學內(nèi)容設計微課，創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的感知覺和想象力，使學生印象深刻。

2）微課強調(diào)學生的主體性，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境[4]。數(shù)學教學要求教師應用生活化的教學手段，降低學習難度，讓學生更好地理解數(shù)學知識，參與數(shù)學學習。

4 結語

微課這種教學模式也在不斷地改進，微課的主角不再是教師，也可以是學生;微課可以開展個性化教學，讓學生思維得到充分發(fā)散;微課可以根據(jù)學生個人的需求和實際情況開展差異性教學。總之，鄉(xiāng)村學校要重視信息技術與課程整合，鼓勵教師積極使用微課教學，可以不定期舉辦微課大賽，對教師進行微課方面的培訓，進行技術專業(yè)方面的指導。鄉(xiāng)村數(shù)學教師應當積極學習微課制作和應用的相關知識，結合實際情況靈活將微課運用到數(shù)學教學實踐活動中，轉變學生的學習方式，緊跟信息化時代潮流，促進專業(yè)能力發(fā)展。但是任何事情都有兩面性，在這股微課熱潮中，鄉(xiāng)村教師要結合自身發(fā)展情況以及學校教學現(xiàn)狀，合理選擇與應用微課，尋求適合使用微課的內(nèi)容，在微課制作及使用中注意方式方法，制作適合學生的優(yōu)質(zhì)的微課。

參考文獻

[1]張榮華，許建華，王英.微課其實不簡單：技術篇[M].合肥：安徽大學出版社，2018.

[2]王鳳華，吳國君.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究[J].中國校外教育，2019（13）：139-140.

[3]劉國泰.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用分析[J].課程教育研究，2019（40）：18.

[4]袁淑娣.基于生活化教學下的小學數(shù)學教學實踐[J].小學教學參考，2019（26）：94-95.