非智力因素對外語教學的影響

張麗

摘? ? 要：非智力因素是一種心理因素，簡單來說，也就是人類的心理活動，是后天養成的，所以非智力因素有情感、意志、興趣、愛好和學習習慣等。非智力因素是相對于智力因素來說的，而智力因素就是通常所說的智商，是先天性的，天賦異稟，所以智力因素包括注意力、想象力、記憶力、思維力和創造力。眾所周知，語言學習跟興趣、語言環境和自身學習習慣等因素有著密切的關系，這些被統稱為非智力因素。非智力因素在教學中的作用已為教育學者所廣泛認知，并起到調節和推動作用。基于此種認識和個人教學經驗，文章就學習動機、興趣情感、意志力和自主學習等非智力因素對學生學習能夠產生的影響展開探討，并結合一些外語教學實際，研究教師如何提高非智力因素在教學過程中的推動作用。

關鍵詞：非智力因素;外語學習;動機;興趣情感;意志力：自主學習

引言

教育心理學研究表明，在學生的認知學習過程中，智力因素是認知活動的操作系統，而非智力因素則對認知活動起到調節和推動作用。如果沒有非智力因素（動機、興趣情感、意志等）的參與，學生的學習效果會大打折扣。因此，在教學中，學生非智力因素的培養是一個不可忽視的重要方面。并且，這些非智力因素，都是教師可以對學生加以干涉和積極影響的，可以說，非智力因素的培養是外語教學中極其重要的環節。只有將非智力因素和智力因素相結合，才能激發學生的學習動力，從而主動快樂學習。

一、學習動機的影響

學習動機一直被認為是影響英語學習的一個關鍵因素。學習動機是個體發動或維持其學習活動，并使其朝向一定目標進行的內部動力，學生的學習活動是在動機推動下進行的，不同的動機產生的效果必然不同。學習動機包括：學習目的、學習情感、學習認知和學習情境。研究表明，中等強度的動機會帶來最好的學習效果。對學習的態度冷淡、渙散、懈怠的學生學習動機過低，學習效果自然不好;相反，一些學生心情過分緊張，會導致思維活動呆板，學習效果也不好，這些學生的學習動機過強。可見，要使學生取得良好的成績，關鍵是如何調整學生達到中等強度的動機水平。首先，教師要關注學生的狀態，對于學習動機過低的學生，教師在教學中應多對他們寄予積極期待，要創造條件讓他們獲得成功，并適時表揚鼓勵，以提高其自我價值感，從而創造或促進動機。其次，對學習動機強度過高的學生應注意減少他們的壓力，幫助他們能夠擺平心態，并多參加其他活動分散高度緊張的注意力，以調整他們緊張的心態。學習動機直接影響學生學習外語的積極性、自覺性、持久性以及所采用的學習策略，最終影響學習的效果。沒有動機，就不可能學好外語。不同類型的動機，對于學習會有不同的影響。在外語教學中，教師應重視學生的學習動機，最大程度地激發學生的學習動力，使外語教學達到令人滿意的效果。

二、興趣情感的影響

學生的學習興趣是學生在心理上對某種學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是構成學習動機的重要成分。一方面教師要注重學生學習興趣的培養，通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段，活躍課堂氣氛，有效地喚起學生的學習興趣;通過課內外知識的拓展與結合，豐富教學內容，激發學生學習興趣。另一方面，在實踐英語教學任務時，教師應根據學生的實際水平，適當調整學習任務難度，讓學生經過努力后能成功完成任務，并使之能感受到英語學習中的滿足感和成就感，從而才能不斷激發他們向新任務進行挑戰的動力。讓學生對英語學習感興趣也是教師在教學中的重要目標。創設情境，讓學生對英語的適用性有一定認識，是培養學生興趣的有效途徑之一。此外，良好的師生關系也能促進學生的學習興趣，“親其師、信其道”，學生對教師懷著肯定的情緒和情感，往往就會多關注該教師所教授的科目。這需要老師注重自身師德修養提高，潛移默化地影響學生，成為學生愛戴的對象，以及老師通過對學生的關注和尊重達到愛的教育，得到學生內心的肯定。

三、意志力的影響

不良的意志品質是導致學生學業不良的重要心理因素。因此，在教學中，培養良好的習慣和堅持的品格，是至關重要的環節。為了幫助學生培養良好的意志力，教師應當首先以身作則，自己制定的關于教學的計劃要堅持實行，讓學生有個良好的仿效對象。其次，教師要多關注學生，并且不斷敦促他們堅持完成，通過階段性的目標完成情況檢查來幫助學生感受意志力對成功的重要性。堅強的意志是要在日常堅持不懈的鍛煉中逐步培養來的，應該從每天做起，從小事做起。比如，要求有口才能力的學生每天清晨大聲朗讀半小時，不僅可以增強學生表達能力，而且可以鍛煉意志;引導視覺型的學生堅持每天搜集英語學習資料，更新知識，積累資料，善于整合信息的行為，組合成有用的信息，以備他日之用，不僅提高學習效率，促進他們學習生涯的豐富、成熟與快速成長。外語學習無捷徑，付出多少努力，就得到多少收獲。但是教師的外語教學方法如果能重視非智力因素的培養，巧妙地讓學生的非智力因素對其外語學習起到積極促進作用，那么，教師的“教”和學生的“學”都將事半功倍。

四、自主學習的影響

多年來，學習中的“自主性”一直是教育界廣泛討論的話題。“自主學習”即學習者管理自己學習的能力，包括自主確立學習目標、確定學習內容、運用合適方法、控制適合自己的時間、地點和進度評價學習結果。本人認為這一觀點比較全面，唯有如此，方可說明學生真正成為了學習的主體，能較好地掌握自己的學習過程。擁有較高的自我監控能力是語言學習成功的重要因素之一。學習者的自我監控能力包括在學習中的自我意識、自我評價和自我調控。它是一種自發的意識形態，但需要教師給予教學喚醒，進而自然過渡到學習者的自覺水平。自控能力強的學生學習語言的毅力就強，而外語學習成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的，而是鍛煉出來的。當遇到了失敗或困難時，學生要做好自我調控，學會克服消極的心理因素，給予自我積極的心理暗示，學會發現問題、分析問題和解決問題，再大的學習困難也能理智地面對和克服它。從某種程度上來說，那些把自己的成功和失敗歸因于個人控制的因素的人，是那些更具學習動機的自主學習者。

五、結論

上述非智力因素之間緊密相連，相輔相成。若方法得當，學生和教師雙方都必將體驗到成功的快樂。外語教師若能巧妙運用非智力因素的積極影響，注重學生非智力因素的培養，無論是在學生的學習過程中還是在教師的教授過程中，都將充分印證非智力因素對外語教學所起到的積極影響。使學生養成良好的學習動機、高度的注意力、濃厚的興趣，才能提高教學質量。