基于核心素養領域下中職數學教學策略

蔡麗紅

摘要：現階段，我國教育部門對中職學校教學目標要求開始重點向培養學生核心素養轉變。對此，在中職數學教學過程中要注重對學生核心素養的培養，在學生掌握數學基礎知識的條件下，增強學生數學邏輯思維能力、數據分析能力等方面素養，提高學生的科學精神。

關鍵詞：核心素養;中職;數學;教學

引言：

在中職學校人才教育培養中，不僅僅要提高學生基本理論知識和技術能力水平，最重要的是培養學生核心素養，提升他們的理性思維能力。基于核心素養領域下，中職數學教學要幫助學生提高他們的數學思維能力和應用能力，使其能夠利用數學的思維指導實踐，為促進中職生全面健康發展打下基礎。

一、培養中職生數學核心素養的重要性

所謂的數學核心素質就是數學最基本的特征，是人們終身發展和社會發展需要的必要品格和能力，也是當前中職數學教學課程的重要目標，是在數學學習過程中逐步形成的個人素養。數學核心素養主要包括六部分內容：1）數學抽象素養，是形成理想思維能力的基礎;2）數學邏輯推理素養，是構建數學體系的重要方式;3）數學建模素養，是數學應用的重要方式;4）數學運算素養，是最基本的核心素養;5）數學直觀想象素養，是學習幾何知識所具備的素養;6）數學數據分析素養，是學生處理數據能力素養。

在中職數學教學活動中，加強對中職生數學核心素養的培養，旨在培養中職生數學精神、數學思維方法、研究方法、推理能力和看待問題的角度，只有在擁有雄厚的知識技能資本和完善的核心素養才能讓學生更快適應社會發展，實現學生的自我成長，最終實現終身受益。

二、中職數學教學針對學生核心素養的培養策略

當前，中職生數學教學存在很多的問題，由于大部分中職生數學基礎較為薄弱，學習自律性不強，很多中職生對數學學習都存在一定的畏難情緒，導致中職生的數學抽象、邏輯推理和數學運算等核心素養水平低下，影響著學生的素質培養和發展。對此，中職數學教師要結合數學教學實踐，重點突出對學生數學核心素養的培養，具體分析如下。

（一）利用微課形式，突出教學的重點和難點

在中職數學教學活動中，為了增強學生的數學核心素養，教師應該合理規劃數學教材內容，重點突出數學重點和難點知識點，讓學生能夠有效了解中職數學課程的專業背景，挖掘數學知識之間邏輯關系，從而把握數學知識，培養學生數學核心素養和數學思維能力。

如教師在教授“集合”教學模塊時，可以利用微課形式，采用翻轉課堂教學模式，將“集合”教材中的重點和難點知識點通過短視頻的形式進行詳細講解，然后傳到校園網絡平臺上，分享給學生學習，學習利用數學視頻自主學習，將不懂的內容和問題記錄下來，在正式上課的時候，與教師和同學共同探討，這樣在輕松愉快的學習氛圍中，不僅培養了學生數學發散思維能力，還使數學教學內容更加有針對性，提高數學課堂教學效率性。

（二）注重理論聯系實際，提高學生感悟能力

在核心素養領域下，中職數學教師可以為學生創設有針對性的數學文化情境，注重理論聯系實際，將數學公式、定理融入到實際生活當中，在強化數學和生活之間聯系的同時，有效的培養學生對數學的感悟能力，養成數學思維習慣，培養數學核心素養，從而解決了實際問題。

如在學習“函數”知識時，教師可以引導學生首先先觀察函數圖像，然后從生活中找到哪些場景與其有關，天氣預報變化趨勢、股票走向、航空航天飛行走向等等，都比較接近函數圖像，讓學生在特定的情景下加深對函數的感悟，從而增強學生對函數學習的理解能力。

（三）采用發散式教學法，提高邏輯推理能力

在中職數學教學中培養學生數學核心素養，可以采用發散式教學法，將教學中的一個內容遷移到另一個內容上，實現對教學內容的遷移和發散，從而在學生學習過程中培養學生的總結歸納能力，通過邏輯推理將抽象數學知識具體化，從而提高學生對數學的運算能力。

如學習平面幾何時，教師可以引導學生發散到立體幾何的內容中，比如平面幾何中的三角形類比立體幾何中對應的幾何體四面體（或稱為三棱錐），三角形的平面圖像中邊數最少的多邊形，四面體是三維空間中面數最少的多面體，讓學生通過發散式教學方式，找到二者的類比點，體現出空間到平面的轉化，從而利用數學思維方法，降低數學學習難度，提高數學核心素養。

（四）豐富課堂活動，增強學生求知欲

在實際數學教學活動中，為了增強學生的數學核心素養，教師可以組織學生參與豐富多彩的數學課堂活動，讓學生在體驗和探究過程中增強學生對數學知識的求知欲，通過觀察、實驗、設想、推理、驗證、交流和反思等過程增強對數學原理的真正理解。

如在學習差數列求和這節課，教師可以引導學生設置巧用剪拼求數列和的活動課，讓學生通過剪紙和拼接的方式求和，將一個不規則的圖形拼成一個規則圖形，從而導出等差數列求和，使學生更理解等差數列的n項和公式的意義，發揮學生的發散思維能力。

結語：

在中職數學教學過程中，教師要注重將數學教學內化為數學核心素養的培養。所以，教師要尊重學生的主體地位，加強學生對數學興趣的引導，鼓勵學生積極參與數學教學活動中，使學生真正成為學習的主人。同時提高數學核心素養還能夠讓學生擁有終身數學意識，提高解決實際問題的能力，最終讓中職數學課堂教學向未來學生就業和發展得到有效的延伸，提高學生創造創新能力和實踐操作能力，從而成為社會發展的棟梁之才。

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