如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中

王秀娜

摘 要：在創(chuàng)新閱讀中，一方面表現(xiàn)在可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，另一方面表現(xiàn)在閱讀教學(xué)方式多樣化。那么，基于該種閱讀教學(xué)理念，語文教師就可以從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、營(yíng)造閱讀環(huán)境等方面思考教學(xué)方式，使得可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新閱讀

引言

其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既需要充分利用現(xiàn)有的課堂教材，又需要積極引用優(yōu)質(zhì)的課外讀物，使得可以拓展語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。并且，語文教師需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過反思提問的方式突破教材課文中的閱讀重點(diǎn)，使得可以拓展小學(xué)生的閱讀視野，從而提升語文閱讀能力。

1.引導(dǎo)小學(xué)生提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)選擇讓小學(xué)生在課堂上完成閱讀練習(xí)，而在課后布置的語文作業(yè)中，主要以書面作業(yè)為主，這就使得小學(xué)生過多地關(guān)注語文寫作方面，從而不利于語文找尋閱讀目的的能力的提高。由此看來，小學(xué)語文教師應(yīng)在布置語文作業(yè)方面，增加足量的閱讀作業(yè)，從而促使小學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。

比如，在要講解《和田的維吾爾》這篇課文前，可以先讓小學(xué)生在課下提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，并在閱讀的過程中標(biāo)注出不理解或不認(rèn)識(shí)的文字。而這篇課文是描述維吾爾族人民風(fēng)土人情的課文，在短文的結(jié)尾處闡述“豁達(dá)樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的”，說明故事并沒有說完，因此可以讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己對(duì)于課文結(jié)尾的想象寫在筆記本上。然后第二天在上課時(shí)交給教師檢查，并且教師在檢查后給予中肯的評(píng)價(jià)。那么通過這種閱讀教學(xué)方式，既可以提高小學(xué)生的語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建語文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)正能量品質(zhì)

語文對(duì)于小學(xué)生而言，不僅僅是表現(xiàn)在對(duì)于語文閱讀的教學(xué)意義，而且還表現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)生自身的性格塑造，以及人格塑造上。而存在這種作用的原因，是由于語言文字也是傳遞歷史信息的重要工具，尤其是對(duì)于擁有五千年文明發(fā)展史的我國(guó)而言，每一階段的文字都記載著一段輝煌的發(fā)展史，這就使得現(xiàn)代人同樣可以通過閱讀現(xiàn)代文字，了解相隔數(shù)千年的重大事件，從而促進(jìn)整個(gè)名族氣節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而可以讓小學(xué)生形成完整的人格。那么，由此創(chuàng)造的閱讀環(huán)境，就可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，使得可以提升語文閱讀教學(xué)效果。

比如，在學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，該詩(shī)的作者為我國(guó)開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東親手執(zhí)筆書寫的著名詩(shī)歌，在該詩(shī)中，作者充分應(yīng)用“不怕”、“只等閑”、“騰細(xì)浪”等詞語表達(dá)紅軍戰(zhàn)士們的無畏報(bào)國(guó)之情，同時(shí)也表達(dá)了紅軍將士對(duì)于自己國(guó)家視死如歸的忠誠(chéng)。所以，語文教師在引領(lǐng)小學(xué)生閱讀這首詩(shī)詞時(shí)，可以盡量多用一些語氣擬聲詞，來升華這首詩(shī)詞所表達(dá)的豪情壯志。如在讀到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的怕字時(shí)，可以將怕字的語音放重，使得可以加深該首詩(shī)歌的情感，讓小學(xué)生深刻地感受到紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概。尤其是對(duì)班級(jí)內(nèi)的男同學(xué)，讓其油然而生出保護(hù)弱小、保家衛(wèi)國(guó)的正能量品質(zhì)。因此，語文教師可以將小學(xué)生引入語文閱讀環(huán)境中，這就可以讓小學(xué)生感受到語言文字隱藏的厚重情感，使得可以從中汲取優(yōu)質(zhì)的精神養(yǎng)分，從而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

3.利用課外閱讀，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣

在優(yōu)質(zhì)的課外閱讀作品中，不僅包含有豐富的語文閱讀題材，而且包含有多類型的文學(xué)情感。那么，如果小學(xué)生可以逐漸積累課外閱讀作品的閱讀量，既可以幫助小學(xué)生形成完整的情感觀，又可以在閱讀的過程中不斷增進(jìn)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，大多數(shù)課外讀物的內(nèi)容都是小學(xué)生較為喜聞樂見的內(nèi)容，這就易于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，綜上兩點(diǎn)，這就對(duì)展開有效的語文課堂閱讀教學(xué)工作創(chuàng)建有利的教學(xué)條件。那么，這就需要語文教師利用課內(nèi)外閱讀素材結(jié)合的方式，使得可以將課外讀物與課本教材的情感牢牢串聯(lián)在一起，使得小學(xué)生可以輕而易舉地理解課文主旨。使得可以增進(jìn)對(duì)教材課文的理解，從而有利于提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

比如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，從該首詩(shī)詞的內(nèi)容來看，該首詩(shī)主要講述作者在暮年時(shí)候辭官回家，在看到家鄉(xiāng)滄海桑田的變故之后，不禁表達(dá)“歲月無情，人有意”的惋嘆之情，又表達(dá)對(duì)于闊別回鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。那么，語文教師可以挑選一些同情感類型的課外讀物，使得可以拓展小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，如《丑小鴨》等。因此，通過這樣的閱讀教學(xué)方式，既可以讓小學(xué)生通過課外閱讀提高閱讀興趣，又可以促進(jìn)有效展開語文閱讀教學(xué)工作。

4.讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問題意識(shí)

顧名思義，問題意識(shí)就是讓小學(xué)生可以在閱讀的過程中，對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反思，使得小學(xué)生可以深刻學(xué)習(xí)課文主旨內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。所以，語文教師可以從以下兩個(gè)方式展開教學(xué)。

一方面，需要語文教師可以牢牢把握課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，使得可以讓小學(xué)生在教師的提問下，在小學(xué)生主觀意識(shí)的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想和思考使得增進(jìn)閱讀素養(yǎng)。并且，興趣導(dǎo)入也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教師可以在進(jìn)行提問的同時(shí)融合興趣元素，使得可以促進(jìn)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使得可以積極與教師產(chǎn)生良好的閱讀教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，從而有利于展開有效的語文閱讀教學(xué)工作。比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課當(dāng)中，教師在一開始就可以對(duì)學(xué)生提出問題，如“雷達(dá)是什么？課文為什么將蝙蝠和雷達(dá)放在一起？”，然后教師可以讓班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生兩兩成組進(jìn)行討論，使得小學(xué)生可以與同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而提升小學(xué)生的課堂參與興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。另一方面，自主思考也是調(diào)動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)中的核心目標(biāo)，所以語文教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在提問中夾雜反問意識(shí)，使得可以拓展小學(xué)生的閱讀思考能力，這就有利于展開有效的語文閱讀教學(xué)工作。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生情感能力、閱讀能力等多方面能力的重要教學(xué)方式。那么，為了可以有效地展開這方面的教學(xué)工作，一方面需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，另一方面需要注重營(yíng)造小學(xué)生的閱讀環(huán)境，使得可以增進(jìn)小學(xué)生的閱讀效果，從而可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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