幼兒園實(shí)施幼小銜接策略之淺見

韋倩

摘 要：與小學(xué)教育模式、路徑、策略、標(biāo)準(zhǔn)相比，幼兒園教育既有著自身特色，又為小學(xué)教育開啟奠定了基礎(chǔ)。做好幼小銜接階段幼兒的教育和引導(dǎo)工作，讓孩子們在潛移默化中從幼兒園階段向小學(xué)要求慢慢過渡，便成為幼兒教育中必須關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。因此，幼兒教育者應(yīng)該加強(qiáng)對幼小銜接策略的研究和探析，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，針對幼兒教育導(dǎo)向，于潛意識間逐步對幼兒滲透小學(xué)低學(xué)段必須具備的一些習(xí)慣、意識、思想、情感等教育，讓幼兒在豐富多彩的活動體驗(yàn)中、生動鮮活的教育情境內(nèi)、多元高效的教育引導(dǎo)下，去適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為確保其結(jié)束幼兒園成長之旅后快速融入小學(xué)，開啟全新成長旅途而奠基鋪路，提供助力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;實(shí)施;教育

對幼兒階段的孩子而言，自幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程，既是對其身心適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)，也是對其自我調(diào)控意識的考驗(yàn)。做好幼小銜接工作，讓幼兒在臨近進(jìn)入小學(xué)前養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、自我意識、適應(yīng)能力，讓幼兒在發(fā)展夙愿、認(rèn)知導(dǎo)向、學(xué)習(xí)習(xí)慣上向著小學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，是目前每一個幼兒教育者開展幼兒教育中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的主要話題之一，也是每一位家長在孩子教育指導(dǎo)上應(yīng)該協(xié)助幼兒園共同研討的主要問題之一。鑒于此，幼兒園在落實(shí)幼小銜接指導(dǎo)時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)入學(xué)階段乃至小學(xué)低年級的教育導(dǎo)向，加強(qiáng)對幼兒教育措施的變革，路徑的拓展，策略的優(yōu)化，以促使幼兒在養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會快速適應(yīng)，懂得堵路成長中獲得更好發(fā)展。

一、恰當(dāng)滲透小學(xué)生活意識指導(dǎo)，促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)階段對于學(xué)生生活習(xí)慣、行為規(guī)范、思想意識方面有著更高要求。因此，幼兒教師應(yīng)該提前創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，組織開展一些具有針對性的教育指導(dǎo)活動，讓幼兒在逐步適應(yīng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，為幫助其更好融入小學(xué)生活而提供幫助。一是加強(qiáng)意識習(xí)慣的培養(yǎng)。在大班幼兒教育活動中，教師可以適當(dāng)延長活動時間，并按照接近小學(xué)一年級的教育標(biāo)準(zhǔn)對幼兒提出較高要求，讓孩子在專注聽講、學(xué)會傾聽、規(guī)范作息等方面養(yǎng)成良好習(xí)慣和行為意識。二是開展個性能力的塑造。為了讓幼兒能夠盡快擺脫怯懦、自卑、羞澀等不良心理狀態(tài)的束縛，敢于大膽表現(xiàn)自己，展示自己。教師可以多組織開展一些針對性強(qiáng)化指導(dǎo)活動，鼓勵每一個孩子將自己的特長、優(yōu)勢等充分展示，并及時給予肯定和贊賞，增強(qiáng)其成長自信。

二、全面提升自身教育指導(dǎo)能力，科學(xué)規(guī)劃教育指導(dǎo)方向

為了切實(shí)做好幼小銜接階段的幼兒教育指導(dǎo)工作，幼兒園教師應(yīng)該緊跟時代步伐，多研究、多探索、多實(shí)踐，廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)幼小銜接的知識，切實(shí)提升自身的教育能力，以確保幼小銜接階段的教育工作開展更具實(shí)效性、針對性、科學(xué)性，更好服務(wù)于孩子們發(fā)展。

1.不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力提升

為了提升幼小銜接指導(dǎo)能力，幼兒教師應(yīng)該以幼兒實(shí)際為基礎(chǔ)，多學(xué)習(xí)、了解、采納與自己所在幼兒園實(shí)際相對應(yīng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在深入內(nèi)化的基礎(chǔ)上，嘗試將這些優(yōu)秀舉措落實(shí)至幼兒教育工作的方方面面。同時，還可以邀請有關(guān)專家、研究者進(jìn)入幼兒園，開展針對性輔導(dǎo)和講座等，以確保自身教育活動的開展更具實(shí)效性。

2.做好研究剖析，實(shí)現(xiàn)家園有機(jī)協(xié)作

為了確保幼小銜接教育工作的有效性，教師可以不斷拓寬學(xué)習(xí)路徑，在必要的情況下，多邀請家長進(jìn)入幼兒園，采用座談會、咨詢會等方式溝通其在幼小銜接層面的看法和建議，為幼小銜接工作提供指導(dǎo)。同時，對于家長的意見或者建議，教師應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，在確保其可行性得到認(rèn)可的情況下輔助嘗試或者落實(shí)。

三、針對幼小階段各自教育特性，進(jìn)行幼兒適應(yīng)能力訓(xùn)練

為了有效消除幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的諸多不適應(yīng)，幼兒教師應(yīng)該提前在適應(yīng)能力訓(xùn)練上加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，以確保幼兒在自由而快樂的適應(yīng)性教育中慢慢適應(yīng)小學(xué)生活，完成成長過渡。

1.在社會適應(yīng)能力上加強(qiáng)培養(yǎng)

教師在社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和教育中，應(yīng)該以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，開展針對性教育。一方面，要學(xué)會放手，多給予孩子們歷練和接觸的機(jī)會。在確保安全的情況下，多組織開展一些具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性、探索性的成長體驗(yàn)活動，讓孩子們在嘗試、適應(yīng)中增強(qiáng)對不同環(huán)境的適應(yīng)，促使其社會適應(yīng)能力得到提升和發(fā)展。另一方面，要敢于創(chuàng)新，多給予孩子們積極且多樣的引導(dǎo)。在必要的情況下，組織幼兒進(jìn)入小學(xué)，感知其教育特點(diǎn)，和小學(xué)低學(xué)段（主要以一年級學(xué)生為主）開展交流，進(jìn)行互動，用自己的視覺了解小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，生活特性，為進(jìn)入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)而奠定心理基礎(chǔ)，消除其在心理和情緒上的迷茫和恐慌。

2.在銜接教育方式上不斷優(yōu)化

目前，很多幼兒園幼兒教育活動的開展，基本都以說教、灌輸、督促為主，教育者為了確保教育和管理的統(tǒng)一性，幾乎很少關(guān)注幼兒需要和認(rèn)知規(guī)律，讓幼兒處于被動接受的層面學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界。然而，這種教育方式大大削弱了幼兒的主體地位，使得幼兒只能在教師限定的教學(xué)模式下成長、發(fā)展。對此，教師首先應(yīng)該變革自身教育觀念，在教育中轉(zhuǎn)換師幼角色，給予幼兒更多體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，變被動接受為主動嘗試。其次應(yīng)該多組織開展具有實(shí)踐性的教育活動，在活動中給予幼兒更多的自由和機(jī)會，讓孩子們結(jié)合自己需要，自主參與，靈活發(fā)揮，開掘潛能，適應(yīng)社會，為幼小自如銜接而奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總之，處理好幼小銜接問題，事關(guān)每一個幼兒的健康成長和更好發(fā)展。對此，幼兒教師、家長都應(yīng)該引起重視，并加強(qiáng)協(xié)作與配合，針對不同幼兒特性，結(jié)合幼小銜接教育需要，精準(zhǔn)施策，科學(xué)引導(dǎo)，讓每一個孩子在幼兒園階段早適應(yīng)、早接觸，以便其可以順利進(jìn)入小學(xué)，開啟全新學(xué)習(xí)發(fā)展之旅。

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