快樂教學法在小學語文教學中的應用分析

何云燕

摘 要：在實際的小學語文教學工作進行階段，合理地對快樂教學法進行應用，不僅可以對學生的語文學習積極性進行充分的調動，還可以從多個角度對學生的能力進行提高。所以，為了更好地提升語文教學效果，教師在今后的教學工作開展過程中，應該對學生的能力以及水平進行綜合分析，適當地對這一方法進行改進和優化，保證教學工作開展的有序性，進而讓學生可以朝著良好的方向邁進。

關鍵詞：小學語文;快樂教學法;應用

引言

快樂教學法的教學理念和其他的新教學方式相比，提出的時間比較晚，但這種方式有巨大的發揮空間，能夠給教師更多的自主選擇權利，也獲得了學生的歡迎。快樂教學法最主要的就是營造一個歡樂的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中能夠輕松愉悅的學習，并進行思維的發散，這樣一部分學生的學習成績就能夠得到提高。

一、快樂教學法的含義

所謂的快樂教學法，其主要是指在教學工作進行以及開展過程中，教師可以將快樂帶入到課堂活動中，有意識地為學生營造一個相對輕松且沒有任何壓力的氛圍，保證學生在學習過程中可以獲得快樂，進而讓學生的思維能力以及理解能力可以得到全面提升。在具體的小學語文教學期間，合理地對快樂教學法進行應用，不僅可以將學生的主動性全面發揮出來，還可以對學生的智力進行開發，對學生的未來發展有很大的促進作用。同時，這一教學方法與教學工作的進行沒有任何干擾，學生在學習期間，會通過這一方法的引導而努力解決問題，對保持學生學習熱情很有益處。

二、快樂教學法在小學教學中的實踐措施

（一）創建情景環境，引導學生展開課程學習

處于低齡段的小學生，在興趣傾向上，更愿意傾聽有趣的故事。教師在進行課程設計的過程中，可以根據學生的興趣內容，對教學內容進行編排，在整合教材大綱的基礎上，將課文內容轉化為生動故事，通過講解與演繹的方法，讓學生融入課文內容中。以此，不僅可以使學生對課程內容產生濃厚的興趣，并在寓教于樂的過程中，掌握語文知識，達到預期的教學效果。

例如，在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以在第二課時的教學活動中，組織學生對課文中的情節與人物進行演繹。當學生在第一課時對文章的內容有初步的了解后，就可通過情景再現的方式，發揮自己的創造力與想象力，在對語言進行組織的過程中，引用課文中的語句，并完成此項內容的表演。方法上，可以將7名學生分為一個小組，由一名同學擔任旁白，其余同學分別扮演課文中的不同角色，在近似小劇場的串場中，完成課文內容表演。以此，不僅加深了學生對課文內容的理解，也使其語言表達能力與合作能力得到鍛煉，達到語文素養培育的教學效果。

（二）激發主觀動力，幫助學生挖掘真情實感

學生的主觀學習動力，是快樂教學法執行的關鍵。在激發學生主觀性的過程中，可以從學生的情感角度出發，在鼓勵學生對內心感受進行描述的同時，更加真切地學習課文內容。相較于以往統一中心思想式的教學模式，這種教學方法更加側重于對學生心理狀態的挖掘，并在調動情感的過程中，激活學生的文學理解能力，將學生從原有模式的枯燥、單調的閱讀理解式學習中解放出來。而對自己情感的表達，也是一種心理上的宣泄，可以產生更加輕松、自在的心理條件。

以《為中華崛起而讀書》的課程教學為例，教師在講解了周總理自強奮進的故事后，可適當地以自己求學過程中的案例作為引導，率先向學生們敞開心扉。然后，再適時地將課堂時間交還學生，讓學生主動地分享自己的心理感悟。同時，教師，也可以將課程內容作為基礎，在網絡中尋找帶有一定淺顯爭議性的討論題目，在組織學生對此內容進行討論的過程中，嘗試著表達自己的觀點。另外，也可以為學生布置課后的習作內容，從簡單的生活情感描述入手，逐漸鍛煉學生的情感表達能力，并對快樂教學方法起到輔助與引導作用。

（三）豐富課堂形式，將多樣化內容帶入課堂

小學階段的語文課堂，培養學生的語文知識是基礎，塑造學生的文學感是關鍵。而應用多種藝術形式對課堂形式進行優化，可以很好地將這兩方面內容進行融合，并在生動、靈活的基礎上，幫助學生更快地進入課堂學習節奏。而站在教師的角度，也可以更加高效地完成快樂教學方案。音樂作為典型的藝術形式，不僅可以起到愉悅精神、放松狀態的作用，同時也帶有一定的文學性內容，可以和語文教學融合在一起。在為學生創造輕松學習環境的過程中，將字、詞、句，甚至是古詩文等內容帶入課程中，起到豐富課堂形式的效果。

比如，在《狼牙山五壯士》的教學中，就可以利用視頻教學方法進行展開。一般來說，很多學生對于抗日戰爭這段歷史的了解不是非常清楚，因此，教師在課堂開展之前，可以先帶領學生觀看《狼牙山五壯士》這部電影，吸引學生的注意力，讓學生對課文的學習充滿好奇心，從而在課堂上可以更好地融入到教學活動中，保證學生能夠更好地理解和掌握語文知識。此外，教師也可以通過故事的形式進行引導，通過講故事，讓學生可以產生較強的代入感，能夠更深刻地理解文章含義。

（四）突出課堂實踐，增強教學課程的游戲性

課堂實踐內容，不僅是鍛煉學生綜合能力的方法，也是加強課程游戲性的重要途徑。在快樂教學法中，通過語文課堂實踐內容的設置，可以有效地引導小學生愛玩的天性，并將這種年齡特征引導到課程學習中。將課程實踐活動的內容設置得越豐富，就越能增強學生在參與游戲時的專注力，在輕松快樂的環境下，潛移默化地完成課程學習。但在此教學方法下，教師應時刻把控課堂的走向，防止課堂出現不受控的無紀律狀態，降低教學效果。

例如在學習《植物媽媽有辦法》這一課時，為了創設快樂教學情境，筆者在課前準備了植物圖片和色彩鮮艷的生字卡片，在教學過程中為學生們展示，在展示的同時明確本節課的學習重點內容。教學中，筆者會提出相應的問題引導學生，如大家知道植物媽媽是如何送別自己的小寶寶嗎？學生們可以通過小組討論的方式尋找問題答案。在教學結束后，筆者會結合教學內容設計練習題，引導學生通過查閱資料和書籍完成。這種方式能夠有效提高學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣。

三、總結

生動的情景環境、學生的學習主動性、豐富的課堂形式、生活化的課堂實踐，是構成快樂教學法的基本條件。在形成系統教學的過程中，教師應對自身崗位的定位進行調整，將學生內在的主動性激活，通過對天性的引導，更加真摯地完成課程教學，使學生可以在快樂的心理狀態下，完成課程學習，并發自真心地完成自身語文學科素養的塑造。

參考文獻

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