知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用分析

尚麗麗

摘 要：小學階段的學生在認知和思維方式上，是一個由具象到抽象的過程，而小學語文知識很多都具有隱形化的特點。根據(jù)大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，將知識可視化運用到小學語文教學中，能激發(fā)學生學習的欲望，挖掘?qū)W生學習的優(yōu)勢，讓小學語文從無趣的課堂教學模式中走出來，重新注入新的教學生機。本文從知識可視化內(nèi)涵入手，分析了小學語文教學中應(yīng)用知識可視化的重要意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;知識可視化;重要意義;應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，可視化作為創(chuàng)新的教學模式被普遍運用到教學中，尤其被靈活地運用到小學語文教學的各環(huán)節(jié)中，取得了顯著的教學效果，對于培養(yǎng)學生興趣、思維和良好的學習習慣等都有著積極的作用，有利于學生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展。

一、知識可視化內(nèi)涵分析

知識可視化，是指將視覺作為知識傳播和創(chuàng)新的教學過程。知識可視化能讓學習者通過視覺獲得較多的知識，這比通過其他感官獲取的知識量要大很多。與此同時，通過實圖演示的方式，能讓學習者直觀地觀察到事物間的異同與聯(lián)系，從而幫助學習者將已掌握的知識進行重構(gòu)與靈活運用，如果能將知識可視化應(yīng)用到小學語文教學中，則能讓學生獲得豐富的學習體驗。

二、教學中應(yīng)用知識可視化的意義

（一）利于提高學生的認知能力

認知能力是學生語文學習的重要能力之一。在小學語文教學中，有較多的課文情境與現(xiàn)代生活不太相符，學生很難用已有的生活經(jīng)驗去理解課文內(nèi)容。比如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以將知識可視化運用到教學中，讓學生充分感受文章的教育意義。因為此階段的小學生想象力較為薄弱，如果單靠教師的講解，學生無法感受賣火柴的小女孩當時的心情，所以利用可視化教學工具能讓學生身臨其境地去感受，調(diào)動學生的真實情緒，有效提高學生的認知能力。

（二）利于開發(fā)學生的思維

小學生對于教師提出的問題往往不太在意，更不用說準確地回答了。而將知識可視化運用到小學語文教學中，能通過直觀的多媒體設(shè)備播放具體的資料，然后針對播放的資料讓學生主動提出問題，激發(fā)學生探究的欲望。教師再組織學生通過小組討論的形式得出答案，讓學生對問題有正確與全新的認識，這非常有利于開發(fā)學生的思維。

三、教學中知識可視化的實際應(yīng)用

（一）與時俱進教學，重視可視化教學的具體應(yīng)用

隨著教育的日益發(fā)展，我國教育界越來越重視創(chuàng)新化教學模式的運用，在小學語文教學中，也出現(xiàn)了多元化的創(chuàng)新教學方式，其中知識可視化教學是較為突出的一種教學模式。由于小學生年齡小，自制能力較弱，很難整節(jié)課都保持積極的學習狀態(tài)，因而知識可視化適用于小學語文教學中。

首先，教師必須要更新教學觀念，明確意識到可視化教學的意義，當教師對其重視時學生才會逐漸地喜歡上這種學習模式。其次，要重視可視化教學的具體應(yīng)用。知識可視化的設(shè)備有多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些新穎的教學手段能讓語文課堂更具魅力與渲染力，能讓學生更輕松地學習語文課程。最后，要合理運用可視化教學模式，要依據(jù)具體的教學內(nèi)容決定是否有必要運用，不可出現(xiàn)過于依賴的現(xiàn)象。

（二）提高教師教學素養(yǎng)，高效應(yīng)用知識可視化教學

近些年，雖然我國的教育發(fā)展較快，但是在實際的語文教學中，較多教師并沒有采取新穎的教學方式，還是采取陳舊的教學方式，這都是由教師的專業(yè)素養(yǎng)決定的。對此，在新時期的語文教學中，教師對與時俱進的新教學手段要及時學習與使用，比如知識可視化教學模式的應(yīng)用，要課下多花時間去學習理論知識與新技術(shù)，這樣才能實現(xiàn)高效化教學的目的。

（三）可視化教學能激發(fā)小學生對語文的學習興趣

小學生學習的動機與選擇更多的源自興趣愛好的主導。這就需要小學語文教師結(jié)合語文課程和教學內(nèi)容的特點，應(yīng)用信息技術(shù)這一手段，將以往單靠講授為主的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視化的知識，讓知識點和抽象的經(jīng)驗教學傳授內(nèi)容以圖片、動畫等的形式展現(xiàn)在小學生面前，在感官思維的調(diào)動和直觀形象的刺激下，使他們主動選擇去學習并參與到教學的過程中，融入教學內(nèi)容的氛圍中，帶著愉悅的心情去理解知識點，不僅提高了課堂教學效果，也一定程度上開拓了小學生的知識視野，提高了他們的語文綜合素質(zhì)。

（四）可視化教學可促進小學生對語文知識的吸收

小學生的思維由表象逐步向抽象轉(zhuǎn)變，他們能夠通過具體的直觀形象進行邏輯思維和群集運算，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。如果脫離了具體的事物形象或外在環(huán)境聯(lián)系的抽象內(nèi)容、概念等，則會理解困難，認知模糊。具體到小學語文課而言，對于課程中一些歷史性的教學內(nèi)容，或者古詩詞等，由于遠離生活，相對抽象，學生理解起來就比較困難，而這時將可視化這一多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學就能使內(nèi)容變得形象化、具體化，就能在抽象與具象間建立聯(lián)系，教學也就能省時省力，效果也是事半功倍。小學生對語文知識的吸收和消化也就更加充分。

結(jié)束語

綜上所述，目前全球已步入知識經(jīng)濟的時代，知識成為了發(fā)展的第一動力。知識更新?lián)Q代速度之快，已讓人們覺得有些不知所措。對此，教育作為國家發(fā)展的基石，教育學家開始轉(zhuǎn)變教育研究的方向，紛紛將研究方向轉(zhuǎn)至可視化領(lǐng)域中。本文先介紹了知識可視化的內(nèi)涵，其次闡述了小學語文教學中知識可視化的重要意義，最后對其應(yīng)用進行了多角度的分析，以期能推動小學語文教學更好地發(fā)展。小學語文教學中知識可視化是有效的教學模式，教師要及時地學習與運用，設(shè)計合理的教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解知識，升華情感，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉永康，林潤之.走出誤區(qū) 回歸正道——當前小學語文教學亟待解決的幾個問題[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：94-100+28.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（06）：116-121.

[3]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.