技工學校“焊工工藝與技能訓練”的模塊化教學研究

摘 要：新時代，由于社會人才需求結構的變化，使得技工院校提升了對人才的培養力度，要求職業人才不僅要具備扎實的理論知識，更要能將這種專業知識落實到實踐中。這對技工學校實際教學提高了要求，結合多年教學實踐經驗，發現實施模塊化教學方式，可以極大的提高學生學習成效，促使學生可以將知識運用到實踐中，有利于提高學生動手能力。本文以“焊工工藝與技能訓練”為例，分析了技工學校“焊工工藝與技能訓練”傳統教學模式存在的問題、模塊教學實施的意義以及具體的實踐措施。

關鍵詞：技工學校;焊工工藝與技能訓練;模塊化教學

技工學校作為職業人才的主要輸出地，需要提高對人才的培養力度和人才的培養質量。以往的焊工工藝與技能訓練實際教學已經無法滿足目前學生學習需求以及教學改革局勢，因此，通過模塊化教學方式的實施，將基礎理論知識以及技能訓練進行有效整合，意在技工學校焊接專業學生的綜合能力。在模塊教學法的應用下，一方面可以提高學生的實際操作以及動手能力，另一方面，有利于增強學生對知識的理解和記憶。因此，本文對技工學校“焊工工藝與技能訓練”的模塊化教學相關研究，具有重要意義。

一、技工學校“焊工工藝與技能訓練”傳統教學模式存在的問題

（一）課程設置不合理

在傳統的焊接專業教學模式下，其課程設置不夠完善，與學生實際知識認知特點非常不相符。在技工學校中的，絕大多數學生基礎知識能力較弱，也不具備 一定的自主學習能力，其中有很多學生對于自身專業知識都非常迷茫，學習起來較為困難，并沒有足夠的學習熱情，導致學生在考試前臨時靠機械記憶應對考試。雖然部門學生有一定的興趣參與到焊工工藝實踐訓練中，但由于缺乏理論知識，所以在實際操作中無法自主完成，只能依靠模仿實踐，所以難以將知識內化[1]。

（二）教學方法過于單一

在以往的焊工工藝與技能訓練教學中，教師所采用的教學方法非常單一，僅僅機械的講解，或者教師演示，此種方法導致學生提不起學習興趣，學習積極性難以提升，以致于學生學習能力得不到有效提升。如焊接專業中主要專業理論課教學時間跨度過大，各個焊接部分，都需要花費大量的時間進行講解，學生難以形成系統性知識網絡，所以對理論知識的理解無法深入，最終學習效果不理想[2]。

（三）教學模式落后

傳統的焊工工藝與技能訓練教學模式，分為理論、實踐兩個部分，但是這兩個部分的教學并沒有相互配合、融合，缺乏有效的關聯性。比如對于實踐以及理論部分知識的講授，都是獨立開展的，講授的教師也不同，這導致理論基礎知識與實踐部分出現了嚴重脫節，所以，導致焊工工藝與技能訓練教學的目標、內容、方式等方面存在嚴重差異，無法有機結合，并且整體情況看要更加注重理論忽視了實踐部分，使得學生實踐操作能力得不到提高。

二、在技工學校“焊工工藝與技能訓練”教學中實施模塊化教學的意義

將模塊化教學應用到技工學校中，作為一種新型的教學方法，對教學活動中的重點內容進行整合，而后有效開展教學活動。通常情況下，每個模塊的教學內容都是不一樣，因此，在模塊中融入教學內容時應當全面分析，將其可以有效整合。比如“焊工工藝與技能訓練”課程中，可以將理論知識分為幾個模塊，在焊工基本技能模塊中：主要包括弧焊電源、焊接蹲姿、焊接收弧、平敷操作等基本技能。而在氣割和氣焊模塊中[3]：主要包括割槍的使用以及基本構造、焊槍構造、手工氣割以及氣焊操作等內容。

在“焊工工藝與技能訓練”課程中應用模塊教學法，可以將焊接相關的理論知識與實踐操作進行有效整合，通過實踐活動，促使學生可以發現問題并及時解決問題，全面提升實踐動手能力，改變傳統技工學校教學中重理論、輕實踐的問題。在模塊化教學的應用下，使得人才培養方式得到了優化，有效提高學生的實踐能力，使學生在焊接專業上具有更專業的技術能力、更能滿足社會對該專業人才的需求，促使學生更好地適應工作崗位需求，幫助學生職業發展中起到了重要作用[4]。

三、技工學校“焊工工藝與技能訓練”的模塊化教學具體實踐措施

下文主要以上面提到的模塊一“焊接基本技能”為例，具體介紹了模塊式教學的教學過程：

（一）觀看視頻

在此過程中，教師的主要教學目的是讓學生觀看有關焊工工藝的教學視頻，通過直觀的畫面，讓學生認識到焊接技術在實際生活當中的應用，并掌握其具體情況，在學生觀看視頻的同時，教師要對視頻中焊工工藝相關知識點進行講解，提高學生對焊接方式理解，全面激發學生的學習興趣[5]。

（二）講解概念

正式進入教學后，需要教師為學生講解焊接的基本概念，在此基礎上與學生共同研究焊接的基本分類，并將焊接技術的優勢、特點以及相關的保護知識等講解給學生。

（三）體驗式教學

在此教學過程中，教師可以帶領學生參觀理論和實踐一體化教室，通過親身體驗，讓學生實際接觸焊接防護用具等，比如焊鉗、焊接電纜、面罩、焊條保溫筒等，通過自己的體驗，增強學生學習興趣，同時也加深學生對焊接工具的全面認識[6]。

（四）教師演示，學生觀看

1、焊前準備階段：

（1）焊機的選擇：在此次教學中，主要選用的是BX1-330型或BX3-300型的交流弧焊機，也可以選用ZXG-300型的直流弧焊機。

（2）焊接電流主要選用型號為E4303的焊條，

（3）焊件選用低碳鋼板，長和寬都為150 mm，厚度為4-6mm。

2、操作要領講解：

（1）如果是平焊，通常情況下會采用蹲式進行操作。此時教師要演示正確的蹲姿，同時也做出不正確的蹲姿，并進行糾正和評判，讓學生在實踐過程中注意姿勢的正確與否。

（2）教師示范劃擦引弧法和直擊引弧法。在此過程中需要注意的是：①在引弧時，當焊條與焊件粘連在一起時，如果使用搖晃的方式無法將其取下時，需要馬上將焊鉗與焊條分離，等到焊條冷卻后再取下焊條。②引弧前，可以用手將去除焊條端的藥皮套筒，但是要注意戴手套，此種方式可以提高引弧效率。

教師將學生分成小組，而后讓學生以小組的方式進行練習[7]。

（1）練習平焊的正確操作姿勢。

（2）引弧方法的練習。

（3）運條方法：此過程中涉及到運條的三個基本運動，即沿焊條中心線向熔池送進;以橫向的方式進行擺動;隨著焊接方向進行移動。但這三個動作能夠相互融合時，在運條過程中，需要保證其平穩、均勻，才可以達到滿意焊縫焊接工藝。

（4）焊道的連接：在很多根焊條焊接下，才可以得到一條完整的焊縫，對于焊道應當保證其可以連接，其中首尾相接連接的方式應用最多。教師可以先進行正確的示范，而后引導學生練習，并在練習過程中，隨時發現問題并做以指導。

（5）收尾：主要指得就是息弧操作，在焊接結束后需要做好收尾工作，如果操作不當導致出現過深的弧坑，則會嚴重降低焊道收尾處強度，嚴重的話會出現弧坑裂紋，因此，教師要格外提醒學生“收尾動作不僅是息弧，還應填滿弧坑”。一般收尾方法有劃圈收尾法、反復斷弧收尾法、回焊收尾法。而后，教師引導學生分組進行實際操作。

（五）綜合訓練及評價

1、在焊件上，使用粉筆以20mm為間距?標記處焊縫位置。

2、選用?3.2mm，?4mm的焊條，調節合適的焊接電流，將電流控制在100-200A范圍內。而后將焊縫位置線作為運條的軌跡，采用直線形運條和月牙形運條法運條。

3、在實際訓練過程中，需要學生做到起頭、接頭、收尾的操作。至少三次。

4、在完成焊縫后，教師要注意學生養成清理熔渣的好習慣，而后在教師的指導下，幫助學生對焊接過程中出現的問題進行分析，經過指導后再實踐另一條焊縫的焊接。

5、在所有學生操作過程中，教師都要記錄相應的情況，最終于以最后一條焊縫的評價結果納入到模塊一的成績中。

通過“教、學、做”一體化，有效的將焊接專業抽象的理論知識與實踐動手能力相結合，促使學生在實際學習過程中，增強實踐能力，也提升教師教學效果。

結語

綜上所述，在技工學校“焊工工藝與技能訓練”課程當中實行模塊式教學，可以有效提升焊接專業畢業生實踐能力，牢固專業基礎理論知識，促使學生實踐能力得到大幅度提高，有利于學生適應特種焊接工作，對提升了技工學校焊接專業畢業生就業率具有明顯的成效。因此，技工學校應當積極落實模塊化教學，全面提升教學效果，進一步促進學生職業發展。

參考文獻

[1]張金鎖.技工學校汽車維修專業模塊式一體化教學研究[J].科技經濟導刊，2019，27（35）：165-166.

[2]巖明龍.淺析“焊工工藝與技能訓練”的模塊式教學[J].山東工業技術，2018，34（08）：217+199.

[3]李丹峰.淺談“理實一體模塊化”教學法在技工學校專業教學中的應用[J].職業，2018，45（10）：184-185.

[4]韓凱.如何提高《電焊工工藝與技能訓練》教學效果[J].課程教育研究，2014，56（23）：223-224.

[5]梁艷.淺析《焊工工藝與技能訓練》的模塊式教學[J].群文天地，2012，67（03）：228-229.

[6]李會林.技工學校計算機專業人才培養模式改革探討——結合“國家中職示范校”建設對專業培養模式改革的探討[J].中國培訓，2017，56（11）：132-133.

作者簡介：

薛章攏（1985-5）男，漢族，云南宣威人，學士學位，講師

畢業院校：云南農業大學，研究方向：機械類專業教學教法研究