網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)初探

朱華

摘 ?要：本文敘述了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，初中信息技術(shù)課堂嘗試?yán)庙?xiàng)目式教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或者小組合作的方式，處理一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目，從資料的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)都讓學(xué)生自主完成，解決目前初中信息技術(shù)課堂中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);自主學(xué)習(xí);初中信息技術(shù)課堂

從事初中信息技術(shù)教學(xué)多年來(lái)，我對(duì)初中信息技術(shù)課堂有了很多的感受。發(fā)現(xiàn)目前初中信息技術(shù)課堂中存在著很多問(wèn)題。

一、引入項(xiàng)目式教學(xué)的背景

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺少關(guān)聯(lián)性、完整性和體系性

當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多只是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)的安排大多也只與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，每個(gè)任務(wù)大多是孤立的，缺乏任務(wù)之間的相互聯(lián)系。一節(jié)課中所安排的任務(wù)不能夠體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，像一盤(pán)散沙。從整個(gè)章節(jié)、整個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)更是缺乏體系性，看上去支離破碎。

（二）課堂難以給學(xué)生帶來(lái)濃厚的興趣

信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本應(yīng)是興趣濃厚，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)時(shí)候教師和學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)卻不是這樣子，多數(shù)學(xué)生興趣是有，但并不濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法、模式影響著教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至更多的是為了來(lái)上一會(huì)兒網(wǎng)或者偷著玩一會(huì)游戲。

（三）教學(xué)反饋少，評(píng)價(jià)單一，時(shí)效性差

當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂，更多的處在技術(shù)技能的教授，少量探究，少量反饋的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生在每堂課中完成的任務(wù)怎么樣，效果怎么樣，掌握的怎么樣，教師基本沒(méi)有什么反饋的，或者也只是“做的不錯(cuò)！”之類(lèi)的反饋，學(xué)生的體驗(yàn)感比較差。

二、背景問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏好的載體

以前教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，所有的情境和例子也是松散的，它們之間很少有聯(lián)系。在整個(gè)模塊中，每節(jié)課的任務(wù)是割裂開(kāi)來(lái)的，上節(jié)課的任務(wù)與下節(jié)課的任務(wù)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。這時(shí)候就需要我們教師去尋找一個(gè)載體，把整個(gè)模塊所有課的教學(xué)設(shè)計(jì)串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)模塊內(nèi)容時(shí)，始終處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目的明確，主線清晰，每節(jié)課都是這個(gè)歷程一部分。

（二）課堂教學(xué)缺少合適的平臺(tái)

一直以來(lái)，我們上課一般都是通過(guò)PPT、教師的廣播演示和操作錄像，學(xué)生難以靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)評(píng)價(jià)單一、效果低下。這時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)適合初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)是多么的重要。

三、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

（一）什么是項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》中，2001年查德來(lái)中國(guó)講授了“項(xiàng)目式教學(xué)”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。”項(xiàng)目式教學(xué)就能很好地做到這一點(diǎn)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐。

在最近幾年，我一直在逐步嘗試著采用項(xiàng)目教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

以信息技術(shù)課程中大模塊為節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找具有現(xiàn)實(shí)意義，貼近生活，在能力范圍之內(nèi)的項(xiàng)目。在學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)之前，先讓學(xué)生確定針對(duì)本模塊內(nèi)容的個(gè)人項(xiàng)目或者小組項(xiàng)目。確定后，學(xué)生要設(shè)計(jì)方案、收集信息并列出項(xiàng)目計(jì)劃和進(jìn)度，小組項(xiàng)目還要有人員分工。

例如，初中信息技術(shù)八年級(jí)的動(dòng)畫(huà)制作模塊，我沒(méi)有按照以前的教學(xué)方式從基礎(chǔ)部分開(kāi)始，逐個(gè)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來(lái)完成教學(xué)，而是完全采用項(xiàng)目式教學(xué)。

作為在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)地位的教師，此時(shí)的作用是幫助學(xué)生確定合適的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。教師要充分地起到引導(dǎo)作用。比如，項(xiàng)目中運(yùn)用那些動(dòng)畫(huà)形式來(lái)詮釋方案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的方案覆蓋本模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這方面教師的引導(dǎo)不可缺失，同時(shí)，教師也要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自主掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，讓他們利用這些技能完成他們的項(xiàng)目方案。

在動(dòng)畫(huà)制作模塊中，我的學(xué)生中就有以“南京老山森林公園導(dǎo)游系統(tǒng)”為項(xiàng)目，幫助游客游覽老山森林公園。這個(gè)系統(tǒng)的功能，包含了公園說(shuō)明、線路選擇和內(nèi)部各景點(diǎn)展示。為了完成這樣的系統(tǒng)，學(xué)生需要用到Flash動(dòng)畫(huà)制作中的基本繪圖、兩種補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)、遮罩層動(dòng)畫(huà)、按鈕、控制代碼等知識(shí)，他的整個(gè)方案完全覆蓋了本模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，助力項(xiàng)目式教學(xué)。

在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（2017年修訂）的教學(xué)實(shí)施建議中也指出“倡導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)字化工具，利用與創(chuàng)建技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，以利學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新。”

針對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生自主探究不夠，學(xué)習(xí)反饋不足，評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，我引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用有是溫州的周建達(dá)老師編寫(xiě)的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。將項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目的確立、資料的收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施，到最后的評(píng)價(jià)這些項(xiàng)目式教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中完成。

四、項(xiàng)目式教學(xué)的反思

近兩年來(lái)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，我的課堂發(fā)生了變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在的學(xué)習(xí)過(guò)程也有了深刻的體驗(yàn)感。

（一）課堂效果明顯。

通過(guò)引入項(xiàng)目式的教學(xué)方法，并加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐，我的初中信息技術(shù)課堂從以前“沉悶”、“效率不高”、“設(shè)計(jì)松散”、“評(píng)價(jià)方式單一”的狀態(tài)改變了過(guò)來(lái)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中有非常深刻的體驗(yàn)感，積極主動(dòng)地參與到了課堂學(xué)習(xí)中。

（二）貼近生活的項(xiàng)目情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目，都是依托于生活，學(xué)生容易理解，更能進(jìn)行有價(jià)值和有一定深度的問(wèn)題探究，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很真實(shí)，就會(huì)有很大的興趣，更積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）深度參與項(xiàng)目實(shí)施，提升學(xué)生的綜合能力。

以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下，通過(guò)完整項(xiàng)目的實(shí)施，利用交流、合作、分享、評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享，做到了“做中學(xué)”，感知知識(shí)與技能，并能夠很好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，綜合能力有了很大的提升。

參考文獻(xiàn)

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