小學數學網絡直播課堂中的互動評價途徑探究

張莉

摘 ?要：在新課程的要求下，教師對學生的互動評價應該是數學教學的一部分，且在教學活動中發揮著十分重要的作用。提高學生數學學習成績，一方面要靠教師的的教學方法以及對課堂教學的設計，用最有效的方法幫助培養學生習得學習的方法技巧，理解知識的概念，構建各學科知識的框架結構;另一方面則要靠學生自己的刻苦努力，增強學習的興趣和主動性。網絡直播課在全民抗擊疫情戰役中承擔著重要的教學做用，如何在網絡直播課中融入互動評價，是當前小學數學教學的重要研究方向。

關鍵詞：網絡直播課;小學數學;互動評價

在全國停工停課全力抗及疫情情況下，采用網絡直播課進行教學授課和學業復習一夜間成為教育的主要形式。網絡直播課的出現為教師的教和學生的學提供了廣闊的教育空間，通過信息化教學方式能夠由淺入深地展示較為抽象性的數學學科知識，同時也充分調動了小學數學課堂中學生的學習積極性，也使教師能從不同的角度對學生進行評價找到較好的切入點。但也對課堂教學評價提出了新的挑戰。

一、網絡直播課中廣泛采用的評價形式

通過近兩個月的網絡直播課教學實踐，我們收集了教師在網絡課中常用的互動評價方式可以看出：口頭評價、表情評價所占的比例較大。這些評價方式簡單易操作，也有一定的評價促進作用，仍然是常出現的評價方法。但是也可看出，學生自評、學生互評的評價方式所占的比例也較大，教師越來越尊重學生的主體地位。多媒體工具點評所占的比例較小，評價方式隨著科技的進步，也在逐漸增多和改進，研究在網絡直播課背景下的小學數學教學評價策略是有必要的。

二、提高小學數學網絡直播課中互動評價效果的策略

（一）改變傳統課堂單一的評價方式

互動評價的重點在于雙向互動，學生獲得對學習狀態、習慣、知識的認知，不僅僅來自于自己對自己的評估，還來自于他人對自己的評價，在自己和他人的互動中，讓對自己的評價更加完善和客觀。這個他人不只是教師，還包括同學、家長等。

廣泛而深入的師生互動，不僅能夠改變課堂教學的方式，還能夠為學生建立起關系密切的學習支持網絡，在這個網絡中，學生的學習不再只是“教師講，學生學;教師問，學生答”的單向傳輸，而會變成學生與學生、學生與教師之間的多層次、多方面、多角度的互動式學習，在這樣的學習方式中，學生關注的知識將不在知識課堂上教師講授的知識，而會主動去交流和探索課堂外那些與數學息息相關的知識內容。互動評價的雙方都參與進學習中來，在直播課有限的時間內，達到最大的教學和學習效果。

（二）借助學習平臺功能，豐富直播課評價形式

網絡直播課大多需要借助一定的學習平臺來實現，最簡單的是采用微信、釘釘等直播平臺開展，在這些課程中，教師雖然也能夠對學生的學習狀態和過程進行評價，但只能采用口評評價等簡單的方式，而當前一些大型的學習平臺有豐富的評價工具，可以輔助教師開展評價活動。

上述的工具包括同步練習、作業輔導、互動學習、學業管理、家校合作系統等，教師可以通過學習平臺提前發布學習任務，用建立課前的預習評測、課后復習檢查等復習流程，讓學生做到主動預習和主動思考，帶著問題來到課堂，從而激發學生學習的主動性;課堂中，教師可以布置同步練習，可以復習課的當堂內容，隨時提出問題讓學生作答，檢驗學生學習的效果;課后通過作業和考試系統，讓學生及時鞏固知識。翻轉課堂的實踐，讓學生真正愛上了學習，掌握了快速有效學習的方法，自然而然提高了學習數學的興趣。

比如教師可以為每個學生設置一個在線的檔案袋，或者讓學生自己來準備評價備忘錄，用來記錄學生過往一段時間內的學習資料、學習成果、學習狀態評價記錄等，并讓學生自行對這些材料開展反思和總結，制定下一階段的學習計劃和學習目標。例如在開展“三角形”這一學習內容時，就可以在檔案袋中記錄以下資料：

1.三角形的分類，以及各個類型三角形的實物圖片、文字資料等;

2.有關三角形的知識框架圖，如勾股定理及其實驗原理、角的計量和轉換關系、線段與角的關系、三角形內垂直與相交關系等;

3.開展三角形相關實驗的記錄;

4.對自己學習狀況的評價，包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況，有待改進的問題和改進的設想。

（三）重視課程參與的評價，發展學生的反思意識

學生參與課堂教學時，教師要引導學生不僅要隨時關注自己的學習狀態，還要關注其他學生的學習情況，尤其是關注那些學習能力較強的學生是如何參與課堂教學的，從他們身上學到如何將注意力投入到課堂學習中，不斷調整自己的狀態，始終保持學習的專注力。

互動評價最好的發生時刻，在于教師創造機會讓學生用所學數學知識解決實際問題。通過微課、動畫演示等方式，教師可以很方便的在網絡直播課中，將生活中遇到的實際問題抽象化為數學問題，讓學生進行自我解答、自我檢測、自我反思，培養獨立思考問題、解決問題的能力。教師通過在線的隨堂測試功能，可以很便捷的收集到學生出現的錯題，并為學生總潔錯題原因。學生對錯誤原因進行反思之后，印象就會更加深刻，堅持下去也會成就一種習慣，能使人終生受用。

反思意識不是先天就有，而是在后天學習中不斷形成的。如果僅僅是通過評價讓學生自己去反思，學生很可能不知道要反思說明或者為什么要反思，最后只是把記住答案作為反思的結果。教師要正確運用評價的方式，把關鍵放在反思能力的指導和培養上。為培養反思意識，達到反思要求，應注意反思的時效性，努力使學生及時進行反思，并指導學生從作業態度、解題過程、解題結果三個方面進行重點反思。

借助網絡直播課的實踐，改善小學數學教學中互動評價的策略，構建有效的互動評價方式，不僅是數學新課程改革的要求，更是教師數學課堂教學的重要目標。提升師生互動評價能力，會促進學生數學學習的主動性，讓學生在評價中體驗學習的樂趣，尋找學習中存在的問題，并通過教師的幫助和自身的努力解決問題，從而收獲學習的成就。只有讓學生真正參與到評價中來，才能夠讓學生認可評價的結果，才能實現課堂評價的目的和效果，幫助學生實現成長，養成良好的學習習慣。

參考文獻

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