淺析合作學習在中學英語詞匯教學中的應用研究

陸小梅

摘 ?要：中學英語作為中學生各大科目中的重要學科之一，具有拓展學生國際視野、鍛煉學生語言思維和促進學生綜合素質提高的重要意義，但就不少學生的實際感受來看，英語科目太過困難，其中的詞匯、語法和聽讀無疑是消磨學生信心與能力的“三座大山”。實際上，將中學英語的詞匯學好就相當于打好了整個中學英語學習的基礎，而教師可利于“合作學習”的方式進行詞匯教學，本文從合作學習相關理論和當前中學英語詞匯教學現狀出發進行相關策略分析。

關鍵詞：中學英語;合作學習;詞匯教學

中學英語中的詞匯學習作為整個英語學習的基礎應當受到更多的方法重視，教師也應當由此拓展教學方式。對此，小組合作的詞匯教學方式應倍受重視，然而目前存在的詞匯無應用、記憶無技巧和方式傳統的現狀阻礙著中學詞匯教學的有效進行，本文就有關現狀出發，指出了思想風暴、情景表演和錯誤糾正等小組合作教學策略。

1中學英語詞匯教學現狀分析

1.1詞匯脫于實際應用

受傳統教學和思維影響，當前的英語教學中心目的在于為語法、閱讀和作文等考試板塊作基礎而未能將詞匯與實際環境結合起來。雖然詞匯在直接上為了推動考試而教學，但這樣只教予學生大量、無邏輯且無意義的詞匯學習不僅不利于學生記憶和應用，還使學生逐漸不明白詞匯學習意義從而漸漸失去詞匯學習的興趣。

1.2英語詞匯技巧不足

不管是初中階段還是高中階段都對學生的詞匯學習提出了較高的數量和質量要求，因此對學生的記憶量與記憶有效時間等也提出了很高的要求。面對如此大量的任務，不少學生進行死記硬背，不少教師利用課堂聽寫進行檢測，這樣日復一日的操作不僅未能體現英語詞匯學習技巧還無法達到高質量的教學效果，甚至還會出現忘得快、記得慢等現象，一些只知道死努力的學生漸漸失去信心甚至認為努力毫無意義而選擇放棄。

1.3教學方式傳統固化

就我國眾多英語詞匯教學課現狀來看球，大多數教師采用先講單詞讀法和用法，再從課文中強調詞匯意義，第二天進行聽寫等“標準化”的教學流程，這樣的一套流程十分傳統而且缺少利于英語詞匯學習的環境，短期來看能有效果，但長遠來看會導致學生感到枯燥和無趣并沒有英語詞匯學習的熱情。另外這樣的教學方式立足于固定教材卻與生活中或考試中所需的詞匯有差距，不利于學生視野或思維的拓展。除此以外，由于英語自學的困難性當前的詞匯課堂以教師為主導，學生自主主動學習能力較低。

2合作學習在中學英語詞匯教學中的策略分析

2.1全員參與，風暴思考

實際上，英語詞匯與詞匯間的關聯性非常強，再加上詞匯的關聯性學習對閱讀、作文和實際應用有很大的意義。對此，教師在進行詞匯教學時可引導全體學生加入到當前學習詞匯的關聯詞匯思考上，在這樣的過程中，教師還可將全班學生分成兩組或三組進行關聯詞匯比賽。一方面有利于使學生回憶之前學過的有關詞匯，另一方面也鍛煉了學生的邏輯思考能力，全班同學的學習積極性和團隊協作感也將隨之突顯。

例如，在對“home”這個詞進行教學時，教師可將學生按位置分為三組并選定組長且由組長對其他組進行計分引導學生參與進入“home”詞匯的想象學習中。比賽開始前，教師可宣布計分規則：組員說出關聯詞匯并拼寫完成的計1分，說出漢字意思或英語讀音的計0.5分，時間半個小時。這樣的“頭腦風暴”能使學生復興或學習“sofa”、“homework”以及“father”等關聯詞匯，對學生詞匯量提升、詞匯記憶等提供了有效動力。

2.2情景設置，實際應用

教師在進行相關詞匯教學時可將詞匯與情景相結合，比如教師在對某一單元教學結束后引導學生根據本單元主題并應用相關詞匯進行劇本或小組創作。教師可將學生分為若干組告訴學生們通過組內討論、查找資料、道具使用和表演的步驟于某日進行自主創作的小品表演。這樣的最發頗具新意，激發學生創作熱情的同時也為學生應用和學習詞匯創造了機會和環境。

例如，教師在教授完人教版第八冊第一單元相關詞匯結束后，可引導學生以“sick”為主題進行自我表演劇本的創作。對此，教師需要在任務布置前合理分組并舉例，小組在任務準備期間積極為學生提供創作幫助如道具借用、詞匯讀音幫助等，教師還需對表演結束后的學生進行更多的鼓勵與支持，通過積極的評價和有利的指導整理相關表演詞匯或值得改善的地方進行講解。

2.3錯誤糾正，共同進步

中學生在進行相關英語詞匯學習時難免會產生各種各樣的錯誤，比如單復數的錯誤、時態的錯誤甚至是相似拼寫的錯誤，一般情況下都是由教師進行相關的錯誤糾正工作，這樣的做法雖然糾正的準確性毋庸置疑，但也確實不是最好的方式。對此，教師可采用小組合作檢查糾錯的方式教學，學生通過對他人錯誤的糾正加深印象使自己也不至于犯同樣的錯誤，達到共同進步的效果。另外，教師還可積極創設與課文相關的“錯誤文本”進行小組間的糾錯比賽，后者糾錯比賽的進行與同學之間糾錯相比不會對某一個學生的錯誤進行過度關注，能規避學生對學生犯錯的不尊重等現象，比較而言要好得多。

例如，教師可對教材課文“Do you remember what were you doing？”進行改編或改寫并設置一些常見的詞匯錯誤，如將“parents”寫成相似的“parents”等錯誤，教師將規則解釋完畢后可將帶有錯誤文本的題發放給各組，并且要求各小組在十分鐘內找出八個錯誤。這樣的做法以其比賽性與合作性提高學生糾錯激情，并有利于學生回憶課文相關詞匯，促進學生對相關詞匯的正確應用。

3結束語

中學英語詞匯的學習不是一蹴而就的，而是需要對大量詞匯進行高質量的學習、記憶、反復記憶和應用，對此教師應當在教學中應用合適的教學方式引導學生對相關詞匯的積極主動學習。然而，目前我國中學英語詞匯課堂存在不重視、無技巧和傳統化等弊端，教師應當立足現狀，通過小組合作進行思維拓展、情景設置和糾錯等方式促進學生詞匯學習的熱情與能力。

參考文獻

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