小學生語文閱讀能力的提高策略

羅萍

摘 ?要：閱讀能力由認讀能力、理解能力、鑒賞能力等組成，它并不是單一的，而是各種知識、方法、技巧的統一和交融，并且閱讀能力也是衡量學生語文綜合能力的標準之一，良好的閱讀習慣和閱讀能力可以使學生受益終身。而且語文閱讀能力不僅僅可以應用在語文這一科目上，在其他科目的題目閱讀中也需要學生有著精準的閱讀能力才能完整地理解題目意義，因此，提高學生的閱讀能力是小學語文教學中的重要組成，需要教師不斷的探索并總結提高閱讀能力的方法。

關鍵詞：小學語文;提高閱讀能力;積累漢字;激發閱讀興趣;強化課外閱讀;閱讀寫作結合

小學生閱讀能力的提高應該引起教師的高度重視，無論是從學生的全面發展來說，還是從學生最終考試成績來說，閱讀能力的提高是刻不容緩的一件事情，教師可以一點點地提高學生閱讀量、閱讀速度，堅持不懈地鍛煉學生，從而提高學生的閱讀能力。但教師在教學過程中卻會發現這項技能想要掌握好也是十分困難的，盡管在教學實踐中教師竭盡所能培養學生閱讀能力但是收效甚微，所以如何高效地提高小學生的閱讀能力是每一位教師都應該思考、研究的任務。

一、積累漢字儲備

小學生認識的漢字并不是很多，就經常會在閱讀過程中遇到不認識的字，這會增強學生對閱讀的抗拒，所以教師應該在閱讀前幫助學生積累一定的詞匯儲備，這樣在閱讀時才會更為輕松、愜意。而且漢字的積累本身也是小學語文課程學習中的一個重要部分，因此教師應該加倍重視學生漢字的基礎，這會為學生的閱讀、學習帶來極大的便利。而且除了語文其他的課程也都需要學生去學習更多的漢字，就好比如數學也是需要學會讀懂題干再進行答題，這也充分表現了漢字積累的重要性。

例如，我在講解小學部編版二年級上冊《語文園地一》這一部分的時候，我首先會帶領學生認識識字加油站中的文字，然后在大家都認識了這些文字后，我會向學生提問：“除了書本上這些的這些東西，我們去野外觀察大自然還會帶什么東西？”我這樣做的目的是為了可以讓學生記住更多的漢字，比如，若是有學生回答：“我還會帶上背包。”我就會在黑板上寫上背包二字，然后帶領大家一起來熟悉這個詞語，就這樣在學生的不斷回答中，就將原本只有八個詞語的“識字加油站”變為了擁有很多字詞的“識字加油站”，這樣就可以使學生積累更多的漢字，而且在每一次的語文園地中，我都會在和學生的互動中讓學生學習、認識更多的漢字，抓緊每一次的機會來讓學生積累更多的字詞。

二、激發閱讀興趣

常言道“興趣是最好的老師”，由此可知興趣是引導學生學習的最好的引子，小學生處于對世間萬物都感到好奇的時候，教師需要挖掘學生的好奇心，并以此為跳板，把學生的好奇心轉化為對閱讀的興趣。而且，教師不能說這是為了考試這些話語，因為這種考什們就教什么的策略會打擊學生的積極性，會讓學生升起逆反心理，所以教師最好還是以興趣為引，慢慢培養學生的閱讀能力。

例如，我在講解《曹沖稱象》這一節文章時，我會在講解文章前先向學生提問：“大家有沒有可以給大象稱量一下體重呢？”在學生思考這個問題并且開始對其產生興趣的時候，我就會適時的引導學生，“大家可以翻開課本，看一看曹沖是怎么樣給大象稱量重量的，這與你想的方法哪一個更好？”。在課前，我通過提問讓學生對稱量大象這件事感興趣，然后我就將這種興趣轉移到文章《曹沖稱象》上，學生既然對其感興趣就會更為認真的去閱讀這篇文章，就會主動地、積極地思考文章中故事想要向我們表達的含義。這種借助小學生的好奇心來激發學生閱讀的興趣是我比較喜歡的一種方式，因為只有擁有興趣，學生才會主動地進行思考，才可以最大限度地提高學生的閱讀能力。

三、強化課外閱讀

在語文閱讀教學過程中，教師不僅僅要帶領學生進行課內的閱讀，還要為學生推薦一些優秀的課外書籍以供學生進行課外閱讀，讓學生進一步感受到文字的美麗和閱讀的魅力。這些課外書籍必須是傳播正能量的，對學生的成長起著積極作用的書籍，因為在閱讀這些課外書籍的過程中，書籍里的內容會在潛意識中影響到學生，而小學生又是正在形成世界觀的重要階段，因此對課外書籍的篩選就顯得尤為重要。

例如，我在進行講解《快樂讀書吧》這一部分時，我會向學生推薦《沒頭腦和不高興》這本書籍，這本書講了兩個名叫“沒頭腦”和“不高興”的男孩的經歷，這兩個男孩一個做事丟三落四，一個做什么事情都不高興，突然有一天這兩個人變成了大人，但是在成為了大人后兩個人卻因為各自的缺點而鬧了不少的笑話，從而兩個人改正自己的缺點，在故事的結尾兩人又重新變回了孩童。這本書是很有教育意義的，它告誡讀書的孩子一定要改正自己的缺點，這本書將這個道理隱藏在有趣的故事背后，讓學生在閱讀過程中自然而然地明白這個道理，寓教于樂。

四、閱讀寫作結合

讀與寫從來就是密不可分的，學生通過閱讀獲取優美的語句和意境，然后將之內化為自己的東西，在寫作的過程中就會模仿著這些優秀的例子進行寫作，然后會使學生的寫作能力獲得質的提高。而且教師可以有意識地引導學生琢磨優秀書籍中的語句和人物等方面的描寫，然后可以讓學生寫一些讀書的新的體會或是讓學生用類似的方法仿寫一段，這樣可以加深學生在閱讀過程中獲得知識的印象。

例如，我在進行講解《植物媽媽有辦法》這一首詩歌時，我會以蒲公英媽媽為例來給學生講解這首詩歌的構造，首先蒲公英被風一吹就會飄蕩在周圍，可以想象這些蒲公英好似帶著降落傘在空中飛翔，于是詩歌中就寫出來蒲公英媽媽給自己孩子準備了降落傘。其實本首詩歌就是通過對生活中一些現象的觀察，再加以聯想，就寫出了這么童真而又有趣的文字，于是我在講解完這首詩歌要求學生根據文中的格式進行仿寫，而通過仿寫的這一段，我可以更容易看出閱讀完這首詩歌大家的收獲，而且這樣的仿寫可以給學生留下更為深刻的印象，在之后的寫作中學生運用這一寫作技巧就會更加的靈活自如。

總而言之，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣等方法對于小學生閱讀能力的提高有著十分顯著的積極作用，教師應該有意識地指導學生掌握正確的閱讀方法，把提高學生的閱讀能力作為重要的教學目標之一。因為學生閱讀能力的高低直接影響到課堂的深度和廣度，而且小學是養成學習習慣的最好的一個階段，所以教師更應該加強探究提高學生的閱讀能力的方法，因此小學語文教師一定要重視學生閱讀能力的培養。

參考文獻

[1] ?閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現代化，2016，3（35）

[2] ?岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2016（14）