談朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用

向紹平

摘 ?要：如今，老師們開始越來越重視小學(xué)低年級學(xué)生們的朗讀能力培養(yǎng)，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力。因為良好的朗讀能力能夠十分有效的幫助學(xué)生理解題意，有利于展開更清晰的解題思路，也進(jìn)一步加強(qiáng)了低年級學(xué)生們數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率。本文將對于朗讀在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用進(jìn)行相關(guān)的討論與分析。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);作用

隨著社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校老師和家長都對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題朗讀能力展開了培養(yǎng)。小學(xué)階段雖然要學(xué)習(xí)的科目并不多，但基礎(chǔ)知識的掌握與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻是十分重要的。作為老師，我認(rèn)為朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用還是十分重要的，能夠有效的幫助學(xué)生對題意的理解，這樣才能更有效的提高學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題朗讀能力的現(xiàn)狀問題

1.1 詞匯量有限，理解能力弱

通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力是較弱的。我們可以發(fā)現(xiàn)每次在考完試，老師將批改后的卷子再發(fā)回學(xué)生手中時，有一部分學(xué)生就會感嘆說是自己的馬虎才把題做錯了，不然一定可以考的更高。其實這些馬虎，有很大一部分的原因就是對題目的意思并沒有完全理解，學(xué)生自身的詞匯量有限，導(dǎo)致閱讀題目的理解能力弱，所以才會看錯導(dǎo)致最后把題目也算錯。而且數(shù)學(xué)思維是很活躍的，對于一些題目和知識點，的確需要學(xué)生有好的數(shù)學(xué)閱讀能力才能讀懂。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識時間這堂課上，這節(jié)課就是教會大家能夠讀懂鐘表所表示的時間和分針、秒針的時間計算。課本里有這樣一個例子，“從4時開始數(shù)，時針走過數(shù)字4，分針從12起走了多少個小格，就是4時多少分。”這就需要學(xué)生們能夠很好的理解這句話的含義，如果理解不對，那么最后讀出來的時間自然就錯了。還有一些題目會講"比...多，比...少"這樣的題目對于低年級的學(xué)生來說可能會不好理清，所以無法理解題目的意思。因為他們剛開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，很多方面的能力還有所欠佳。而且對于朗讀能力，學(xué)生們通常是保持一種語文思維，認(rèn)為語文才是理解與閱讀。數(shù)學(xué)就是單純的思考問題和算數(shù)，其實數(shù)學(xué)也是需要具備一定的朗讀能力，并且這也是很重要的一項能力。

1.2 過度依賴?yán)蠋熤v解

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力較弱還有一個原因就是現(xiàn)在學(xué)生過度依賴?yán)蠋煂︻}目意思的講解。由于低年級的學(xué)生們理解能力較弱，所以老師通常都會輔助學(xué)生進(jìn)行答題，在課堂上練習(xí)題目時總會先帶領(lǐng)大家朗讀一遍題目，并且講解題意，這樣雖然有助于學(xué)生理解意思，但同時也無法鍛煉他們自己理解題目的能力。久而久之，學(xué)生就會過度依賴?yán)蠋煹闹v解，而不是自己主動動腦思考，在看見題目時就先認(rèn)為不管看不看得懂，反正老師會講解。這樣的想法一定是錯誤的，學(xué)生們應(yīng)該及時的認(rèn)識到問題，鍛煉自己的閱讀能力。過于依賴?yán)蠋煹脑挘荒苁棺约旱拈喿x能力越來越弱化，并不能得到鍛煉和加強(qiáng)。尤其是計算的題目，要自己能夠讀懂要求和題目的設(shè)定，例如我們在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）這節(jié)課的時候，課后有一個習(xí)題是：二年級電腦小組共有24人，如果現(xiàn)在有6臺電腦，你打算怎么安排？如果3人合用一臺電腦，需要幾臺？在一開始接觸除法應(yīng)用時，對于這樣的課后題目，老師可以進(jìn)行一個思路的講解，讓他們學(xué)會怎樣捋清數(shù)學(xué)思維和題目意思。這道題就應(yīng)該告訴學(xué)生們，當(dāng)遇到這樣分東西的題目，就是要看物品的總數(shù)和人數(shù)，根據(jù)題意將電腦的數(shù)量和人數(shù)進(jìn)行劃分，24個人用6臺電腦就要思考把電腦進(jìn)行平均分配，就是24÷6=4。后面的一小問同理，要學(xué)會舉一反三。在同學(xué)們剛接觸除法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用時，面對這樣的題目，大家都要仔細(xì)的看清題意并且捋清自己的思路才能開始下筆。

2 朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用

2.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力培養(yǎng)能夠有利于加強(qiáng)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式其實一早老師就有所要求，但由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是沒有講過的知識，學(xué)生們可能理解起來并不容易，所以時間長了便丟棄了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為了一種形式化的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)并不是指單純的在課下翻翻課本，應(yīng)付對待，而是應(yīng)該進(jìn)行知識的預(yù)讀，去盡自己最大的能力去理解，并且從中發(fā)現(xiàn)自己的疑問，在第二天上課時向老師提出疑問請求解答。不過，老師可以先在課堂上教學(xué)生們應(yīng)該怎樣有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如在長度單位這單元中，應(yīng)該告訴學(xué)生課下從書本中了解長度單位有哪些，并且認(rèn)識厘米、米以及線段，測量的知識可以在課堂上進(jìn)行講解。認(rèn)識完基本概念后可以試著去讀課后的一些預(yù)習(xí)題目看看自己是否能看懂，如果看不懂要記住哪里有問題，第二天問老師應(yīng)該怎么做。這主要是教會他們應(yīng)該怎么樣在課前就進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)和知識點內(nèi)容的朗讀，這樣也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會加強(qiáng)自己對待數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意理解與朗讀能力的提高。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的獨立閱讀能力

我在前面有講到如今小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題朗讀能力的現(xiàn)狀，其中很大的一個問題就是過度依賴?yán)蠋熤v解題目，自己沒有獨立閱讀和分析的能力。面對這樣的情況，老師可以采取提問的方式。因為低年級學(xué)生的好勝心其實是略強(qiáng)的，這就像他們在做一個集體的游戲，誰都想成為最后取得游戲勝利的那個人。進(jìn)行課堂提問的方式，大家就能夠保持一個緊張和重視的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。這樣的形式會讓學(xué)生有一定的緊張和壓力，但這種緊張和壓力并不是不好的呈現(xiàn)，這樣更能夠督促他們積極的朗讀題目和知識進(jìn)行自主思考進(jìn)而解決問題。同時，當(dāng)提問到的同學(xué)可以進(jìn)行正確的作答老師要及時的給予鼓勵和獎勵，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力和解題思路的進(jìn)一步培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，作為老師，對于朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用一定要重視起來，并且通過各種方式和策略來培養(yǎng)他們這項能力的提高。使他們能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不再讓數(shù)學(xué)成為大多數(shù)學(xué)生的薄弱科目。

參考文獻(xiàn)

[1] ?鄭桂春.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].名師論道.2019（09）：16.

[2] ?唐利平.低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究.2018（01）：31.