關于優(yōu)化小學中段語文課外閱讀的策略研究

周小玉

摘 ?要：小學階段的語文知識教學期間，需要教師特別注重對學生“閱讀理解”能力的培養(yǎng)。伴隨著“新課改”教學政策逐步趨于成熟，對于小學生實際閱讀理解能力的要求也在不斷提升。因此，教師需要針對小學中段學生的學習實際，設計與之對應的課外閱讀教學策略，幫助學生更好地提升自己的閱讀理解能力，同時更有效提升學生們的語文知識水平。故而，教師從多個維度進行課外閱讀教學方法設計，全面提升學生們的語文閱讀學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學中段;優(yōu)化;語文教學;課外閱讀;策略研究

在小學語文教師指導學生們學習課外閱讀知識內(nèi)容時，需要采用合適的教學方法，進行相應的教學內(nèi)容設計，從而有效提升學生們的課外閱讀學習效果。所以，為了更好地提升學生們的課外閱讀質(zhì)量，教師需要結(jié)合學生們的閱讀興趣，進行先關內(nèi)容的積極拓展。同時，教師需以教材內(nèi)容為根本，拓展相關的課外閱讀內(nèi)容，進行高效的閱讀教學設計。并且，教師應采取多元教法的設計，有效提升學生們的閱讀理解效率。此外，教師需創(chuàng)設相關閱讀問題，有效檢驗學生的實際閱讀理解效果。

一、迎合學生閱讀興趣，進行相關內(nèi)容拓展

教師為學生們拓展課外閱讀教學內(nèi)容時，需要對學生們的課外閱讀學習進行綜合性研究，并以此為基礎進行相關教學方法探究。經(jīng)過教師的全面教學分析，發(fā)現(xiàn)學生們對于自己感興趣的課外閱讀內(nèi)容，會表現(xiàn)出極高的學習效率。因此，教師決定采用興趣教學法，指導學生們進行相應的課外閱讀內(nèi)容學習，并全面分析學生的日常生活趣味點，進行綜合性的課外閱讀內(nèi)容教學引導。所以，這便需要教師從現(xiàn)實閱讀教學角度出發(fā)，設計大量相關閱讀內(nèi)容，展開更具時效性的興趣化教學引導，從而全面提升學生們的語文課外閱讀學習質(zhì)量。

例如，教師在教授學生們閱讀學習期間，可以發(fā)現(xiàn)學生們對于科幻故事的內(nèi)容特別感興趣。此時，教師依照“科幻故事”這一學生閱讀興趣點，進行相關的課外閱讀內(nèi)容總結(jié)和篩選，找出真正適合小學中段學生閱讀的內(nèi)容，并整理出相關的閱讀內(nèi)容推薦，使之更好地吸引學生們的課外閱讀興趣。其中諸如《海底兩萬里》、《八十天環(huán)游世界》以及《十萬個為什么》等故事內(nèi)容，都能夠有效調(diào)動學生們的實際閱讀興趣，綜合提升學生們的語文課外閱讀學習質(zhì)量。教師根據(jù)學生們的實際課外閱讀興趣為基礎，篩選大量的課外閱讀內(nèi)容進行教學，能夠全面提升學生們的語文知識閱讀興趣和質(zhì)量。

二、結(jié)合教材學習內(nèi)容，展開有效閱讀教學

對于小學中段的學生來說，進行課外閱讀內(nèi)容學習，可以建立在教材知識閱讀的基礎之上，這樣的教學策略設計能夠更加貼近學生們的學習實際。為了更好地提升學生們的語文課外閱讀學習效果，教師需要依照教材文本中的經(jīng)典內(nèi)容，以及學生們真正感興趣的點，進行相應的閱讀內(nèi)容深層次拓展，從而有效提升學生們的語文課外閱讀興趣。這一階段的課外閱讀內(nèi)容形式應當更加多元化和豐富化，為學生們展示散文、詩歌、科普等文章內(nèi)容，使得學生們能夠?qū)⑵浜驼n上學習的知識內(nèi)容相對應，切實提升學生們的語文綜合閱讀質(zhì)量。所以，教師依照教材內(nèi)容為基礎，進行相關知識的拓展性閱讀指導，可以進行高效的課外閱讀教學。

例如，教師在指導學生們學習《司馬光》的時候，就可依照該課文內(nèi)容，進行相關文章的拓展閱讀指導。經(jīng)過教師的綜合性教學分析，可以發(fā)現(xiàn)學生們對于相關古典文化故事內(nèi)容特別感興趣。因此，教師從眾多古籍的故事化內(nèi)容出發(fā)，為學生們推薦大量的相關古代名人，諸如“陶侃搬磚”、“祖逖聞雞起舞”、“孔融小時了了”等主動名人典故知識。這樣具有趣味性的課外閱讀內(nèi)容拓展，可以有效提升學生們的語文知識學習積極性，并使其對相關教材內(nèi)容的理解更為透徹。故而，教師為學生們延伸相關教材拓展閱讀內(nèi)容，可以全面提升學生們的語文閱讀學習效率。

三、采取多元教學方法，提升學生理解效率

為了更好地提升小學中段的語文課外閱讀教學質(zhì)量，教師需要為學生們創(chuàng)設更為多元化的教學方法，指導學生進行綜合性的語文閱讀，從而全面提升學生們的閱讀理解效率。為此，教師決定從多個角度進行教學方法設計，為學生們提供更完善的學習體驗。所以，教師在設計教學方法時，可以結(jié)合信息技術教學法，進行動態(tài)化的閱讀內(nèi)容展示，以此提升學生們的實際學習效率。此外，教師還可采用情境教學法，為學生們創(chuàng)設相應的故事化情境，使學生能夠更好地理解其中的知識內(nèi)容，從而有效提升學生們的學習效率。

例如，學生們在課外閱讀內(nèi)容的選擇過程中，會充分重視教師的教學推薦，為了使學生的課外閱讀更加順利，教師決定采用任務驅(qū)動法進行相應的課外閱讀教學設計。因此，教師在學生們進行課外閱讀之初，就為學生們設計相應的閱讀進程，要求學生們在規(guī)定的時間之內(nèi)，完成相應數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。同時，教師要求學生們能夠進行相互監(jiān)督，進行有效的課外閱讀學習，從而全面提升自己的課外閱讀學習效率。

四、創(chuàng)設相關閱讀問題，全面檢驗閱讀效果

學生們學習相關課外閱讀內(nèi)容時，應由教師進行相關的教學問題，以此實現(xiàn)對學生的課外閱讀驅(qū)動，并確保學生實際閱讀的學習效果。在教師看來，學生相要有效提升學生們的課外閱讀學習質(zhì)量，必須給予學生適當?shù)膶W習壓力，使學生可以全身心投入到語文課外閱讀的學習過程中來。這個綜合性學習過程中，需要學生能夠了解其中的閱讀問題根本，并注重及時的閱讀總結(jié)，從而有效提升學生的閱讀學習效果。

例如，教師為學生們設計關于閱讀《魯濱遜漂流記》的學習任務，同時為學生們設計相關的閱讀理解問題，這些問題貫穿學生們的閱讀全程。學生想要很好地完成這些閱讀理解問題，就需要學生在實際閱讀期間，能夠做好有效的閱讀記錄和總結(jié)，并根據(jù)自己的閱讀體會，進行相應的閱讀問題分析，從而全面提升學生自身的閱讀理解能力。

綜上所述，教師在指導小學中段學生進行課外閱讀學習期間，需要采用合適的教學策略和方法，幫助學生更好地完成相關課外閱讀任務，從而全面提升學生們的語文課外閱讀理解水平。

參考文獻

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