語文學習“我做主”

孔祥蘭

摘 ?要：自主學習是教育發展之必然。只有通過學生自主學習，合作探究，才能激發學生學習的興趣，也只有通過學生親知、聞知、說知才能提高學生學習語文的能力，才能提升學生的語文文學素養。因此，在小學語文教學中要改變自己的教學策略，改變學生的學習方式才能達到事半功倍的效果，讓孩子真正成為學習的主人。

關鍵詞：自主學習;我做主;真主人

陶行知老先生說：行是知之始，知是行之成。《墨辨》提出三種知識，一是親知;二是聞知;三是說知。親知是親身得來的，就是從“行”中得來的;聞知是從旁人那里得來的，或由師友口傳，或由書本傳達;說知是推想出來的知識。通過多年的教學感悟這句名言，我覺得，學生主動親身實踐，就有了學好語文的可能。因此，我們在語文教學中，激發學生學習語文的主動性，讓孩子們自主學習，合作探究，他們就能真正成為學習的主人。

一、課堂學習“我做主”

語文課堂是學生學習語文的主陣地，而課本是閱讀教學的載體。要讓學生做到“我的學習我做主”，首先就要讓學生主動參與到課堂學習中去，充分利用好課本，引導學生發現課本中的奧義與疑義，激發學生主動學習語文的主觀能動性，才能實現“我的學習我做主”。

①解讀題目“我做主”

俗話說，眼睛是心靈的窗戶。題目作為文章心靈的窗戶，往往蘊含了眾多信息。通過解讀題目，我們可以發現許多關于文章的有價值的東西。而解讀題目，如果以學生做主來實現，那么，它將成為一種激發學生學習興趣的有效方法。

②理解內容“我做主”

“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”。文本作為是文學作品的表現形式，應該而且必須允許學生自己作主，站在自己的角度去理解文本，進行個性化的解讀，只要言之成理就行。這既體現了對學生人格的充分尊重，體現了“以人為本”的新課程理念，更體現了對閱讀基本規律的尊重，體現了實事求是的科學態度。一旦學生以自己的眼光自主的解讀課文，他們往往會有驚人的發現，進而對學習產生濃厚的興趣。

③以文悟法“我做主”

學習語文，不僅要“披文入情”，理解文章的內容，體會其中蘊含的思想感情，更要“以文悟法”，學習作者的寫作手法。在這一點上，古人曾說：“文貴自得，書忌耳傳”，意思是，師者“告訴”的效果遠遠不及學者自己做主的“發現”。信然！

④質疑圖文“我做主”

質疑，既是一種可貴的發現，也是一種可貴的精神，更是激發學生學習熱情的有效資源，更解放了學生的雙手和時間。每上講完一篇課文，我都要留給學生一點時間進行美讀精思，讓他們質疑。

我深贊這位學生的細心，鼓勵她把自己的想法寫出來，寄往教材編輯部。這位學生依言而行，得到編輯部熱情洋溢地回函，對她給予肯定與鼓勵。如今，課本中已經對這幅插圖作了修正，相信這種修正是基于那位同學的質疑。在這件事上，我毫不吝惜自己對于該生的溢美之詞：除了當堂表揚之外，還在得知編輯部回函和課本插圖修正以后，兩次在課堂上大肆宣講此事。

不難設想，這件事情的前前后后在該生及班上同學心目中的影響：原本朗讀平平的她，后來卻和其他四位同學一道，贏得了我班此前從未染指的校級詩歌朗誦桂冠，還成功競選校級小主持人;班上同學的質疑也精神也得以發揚光大，幾乎每篇課文都會受到質疑，甚至還有人發現了大文豪的失誤：如，托爾斯泰的《跳水》一文，多年前就選入教材，閱讀者無數，人們贊賞有加。可是，我們班上一個同學卻指出，這篇文章有一個小失誤，那就是，前文說“所有的人都站在甲板上”與后文“船長從船艙里走出來”相矛盾……

當然，質疑并不是為了刻意去抓作者與編者的漏洞，更多的時候，質疑是為了對文本更深刻的理解，千教萬教教人求真。

概而言之，在閱讀教學的探究過程中，我教給學生閱讀方法，學生通過自我努力，都能夠發現課文中一些有價值的東西——這是學生的真正所得;更重要的是，在學生親知、說知的過程中，伴隨著積極的情感體驗，這些積極的情感體驗，對于激發學習興趣至關重要，對于豐富學生的人生經歷、促進他們的健康成長，也起著舉足輕重的作用。正如陶老說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

二、課外學習“我做主”

要學好語文，只有課堂學習是遠遠不夠的。課外學習非常重要。課外學習，既包括家庭作業，也包括一切自主的非課堂學習。為了學生更好地參與到學習中去，對自己的學習做到自己做主，根據語文學科的特點，我把語文作業歸結為聽聽說說讀讀寫寫練練。在一個學期的開始，我就用商量的口吻，讓學生根據以前的經驗，自己決定本期的作業總量，然后根據自己的實際情況，每天、每周選擇合適的作業類別與作業量，自己按計劃推進。于是，每次收上作業的時候，看到的不再是整齊劃一的作業，而是充滿個性、五花八門的作業。例如，同一天的作業，有人積累生字詞語，有人完成練習資料，有人寫日記，有的人寫讀書筆記。只有一個作業是大家共同的，那就是每天15分鐘左右的書寫練習，既是描摹字帖，把字寫好，同時也是一種對心性的磨練。

三、思想教育“我做主”

語文是工具性與人文性的統一，思想教育是語文教學中很重要的一個方面。在思想教育方面，有位哲人說過這樣一句話：當受教育者意識到你在教育他時，你的教育是不成功的。在思想教育方面，我也奉行“我的學習我做主”的理念。我相信這樣的理念：學習的結果并不最重要，最重要的是通過“學習”——其中往往是知識與技能的學習——這種過程，習得做事的本領，習得獨立、細致、堅持等重要心理品質;習得與人交往的本領，習得愛心、平等、寬容等重要人際交往素質。而學習的過程，以“躬行”，即學生自己做主參與其中最為重要。古人早就說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛！可以毫不夸張地說，只要學生“做主”一次、便會“受益”一回甚至回味終生。

面向眾人的思想教育如此，面向個人的思想教育也不例外。每逢節假日，我都會讓孩子們 “做主”一回：中秋節與父母共度良宵，想辦法讓父母綻開笑顏;重陽節讓孩子們為相識或不相識的老人做一件事，讓老人們感受到親情與社會的溫暖;暑假寒假，每人必須學會一樣以上的本事，炒菜、整理內務、滑冰、游泳……在這一回一回的“做主”過程中，孩子們既因有富于挑戰的躬身實踐機會而樂于去做，更得到了一次又一次潤物細無聲的思想教育。例如，不久前的五一勞動節，我讓孩子們“小鬼當家”，結果，孩子們交上來的作業，一個個創意令你解頤：有人直接向父母要錢，由他來買菜做飯，安排這一天一家人的生活;有人學著父母的方式去掙錢，或干農活，或賣報紙，或給開餐館、飼料廠或安裝門窗的父母親戚打一天短工，掙點零花錢補貼一天的家用;最逗的是，有人在家從未掃過地，面對滿地的垃圾與灰塵，不想向媽媽一樣彎著腰掃地，便異想天開，端出電風扇，加大馬力滿地吹，結果挨了一頓臭罵……家當了，深刻的感受也就出來了，孩子們不約而同地覺得，當家不容易，父母們太辛苦，應該珍惜他們的勞動，應該從心底對父母充滿崇敬與愛戴……有了這些深刻的生活感受和經歷，既對孩子們進行了思想教育，又讓孩子們積累了寫作素材，更讓孩子們有了寫好美文的沖動，一舉多得。

在美國華盛頓市兒童博物館的大墻上，有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”一言以蔽之，“我的學習我做主”，就是通過學生“做”，自主的“做”，促使他們理解、激發他們潛能、提高他們興趣。正如陶老說：解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴巴，使他能說;解放他的時間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問。愿我們的學生都能做到“我的學習我做主”！

參考文獻

[1] ?劉喜巧.小學語文課堂教學中應凸現人文教育[J].教育實踐與研究，2006（06）：30-31.

[2] ?孫艷玲.淺議如何看待小學語文課堂教學中的人文教育[J].中國校外教育，2017（35）：140.《小學語文新課程標準》