小學高年級班主任如何引導學生進行自主管理

朱小梅

【摘要】隨著社會的發(fā)展和教育的進步，促進學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，培養(yǎng)學生獨立的人格的教育目標越來越受到重視。在小學高年級的班級管理當中，班主任適當地引導學生進行自主管理，讓學生在學習知識基礎上，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成自主學習、自我管理的好習慣。本文首先闡述了在小學高年級引導學生進行自主管理的重要性和必要性，即通過教育引導學生自主管理，提升自我素質，培養(yǎng)個人能力。其次本文提出了幾點小學高年級班主任引導學生進行自主管理的有效策略，讓學生認識到其既是管理的對象，也是管理的主體，從而最終實現學生自我管理的教育目標。

【關鍵詞】小學高年級 自主管理 班主任 德育教育

【中圖分類號】G625.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-191-01

一、引導學生進行自主管理的重要意義

（一）能夠提升學生的自我能力和素養(yǎng)

小學是人生成長和學習的起步階段，在這一階段打好基礎對于學生未來的發(fā)展有重要的意義。對于小學高年級的學生們來說，他們接受了四年的學習和培養(yǎng)，已經有了一定的知識積累，也養(yǎng)成了一定的生活和學習的習慣。但是隨著他們即將步入初中生活，學生的民主意識和自我實現意識也在逐漸覺醒。培養(yǎng)學生的自主管理水平，加強德育教育，就要強調學生是生活和學習的主人，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格，從而讓學生更能夠適應社會發(fā)展的節(jié)奏，順應時代的發(fā)展，成為合格的社會主義的建設者、接班人。

（二）能夠提升班主任管理班級的效率和效果

學校是學生成長和學習的主要陣地，而學生參與和開展活動的主要是以班級為單位，而班主任在這一過程中的地位和作用非常的重要。班主任作為一個班級的管理者，除了進行知識的教學以外，還要重視對學生能力、素養(yǎng)、人格的培養(yǎng)。在小學高年級的階段，引導學生進行自主管理，能夠迎合小學高年級同學自主意識和自我管理意識覺醒的特點，讓學生在不同形式的任務和活動當中培養(yǎng)學生，責任感、團結意識和參與意識，讓班級形成一個團結協作的團體，營造班級內良好的管理氣氛，能夠在很大程度上提升班主任管理班級的效率，減輕班主任工作的負擔。

（三）能夠促進平等和諧的新型師生關系的建立

班主任在引導學生進行自我管理的過程中，能夠與學生更好地溝通，在了解學生的基礎上，讓每個學生參與自主管理、自主教育，幫助學生改正不良的生活學習習慣。在這一過程中，班主任通過對學生的溝通和了解，掌握了學生的個性差異、興趣愛好，與學生構建朋友關系，而非傳統的師生關系，以情感交流有針對性地培養(yǎng)學生自我管理的能力，充分尊重學生的個性、意志，從而讓學生在構建主體意識的基礎之上，有不斷追求向上的動力和精神支柱。

二、引導學生進行自主管理的有效策略

（一）制定符合班級實際的班級規(guī)章制度

好的班級規(guī)章制度是學生進行自我管理、自我約束的準則，班主任制定好的班規(guī)，以能夠讓學生自愿遵守、自覺擁護為標準和目標。班主任在引導學生們培養(yǎng)自主管理的行為習慣時，不可以采取單一的方式，而應當基于學生當前的學習生活習慣以及班級秩序，最大限度上顧及每一個學生的特殊性，從而制定一個更加人性化、實施性強的班規(guī)。例如針對部分學生不愛護教室衛(wèi)生的行為，班主任可以規(guī)定，班級內一周評選一次衛(wèi)生標兵，對于表現好的同學進行一定的獎勵。對于在隨機檢查中表現較差的學生，班主任也不應當做出過多的批評，通過評選衛(wèi)生標兵的做法，就能夠讓競爭性意識增強的小學高年級同學向好看齊，自覺約束行為，提高自控能力。因此制定合理的規(guī)章制度，采取有效的獎懲措施.能夠起到對高年級學生正確引導的效果，從而保證教學工作的高效進行，形成良好的班級氛圍。

（二）建立富有特色的班級自主管理模式

班主任在引導學生自主管理的過程中，有多種多樣的方式可供挑選。針對小學高年級學生的學習生活特點，最有效的應當是以輪值班長為主導、全員參與管理的班級自主管理模式。這一模式的優(yōu)點在于可以改變傳統的班級組織機構形式，不再由特定的班干部與教師對接進行班級管理，而是為每一位學生創(chuàng)造平等的機會，從而調動學生們的管理積極性和創(chuàng)造性。例如在管理課堂紀律方面，班主任不一定每堂課都會在教室查看學生情況，這時就可以充分發(fā)揮每一個學生的作用。班主任可以安排值日班長，值日班長負責每天課堂紀律情況的統計和匯報，班主任在值日班長的匯報當中了解班級的紀律情況。其次，班主任還應當設置監(jiān)督考評委員會，全班同學共同考察值日班長、常務班委的表現，從而引導每一個學生參與到班級的管理當中，形成自我管理、自我監(jiān)督的意識。

（三）以班級為單位開展特色活動

班主任帶領學生開展、參與一些較為大型的活動，也能夠激發(fā)學生的自主管理意識。班主任可以結合近期的學習內容以及生活、節(jié)日，舉辦一些活動，讓每一位學生都參與到活動當中來。非日常的大型活動為學生表現自我創(chuàng)造機會的重要項目。例如在元旦時，班主任可以安排班會時間與學生共同籌備一個小小的元旦晚會。在這一過程當中，班主任發(fā)動每一位同學，發(fā)揮自己的個性、特長、愛好等討論晚會主題、內容以及具體的節(jié)目，讓每一位學生的特點都能夠在自主、充分討論的基礎之上發(fā)揮出來，提升學生的參與感。

結語：總之，班主任要結合小學高年級學生的心理特征和生活、學習習慣，采用豐富多樣的方式，激發(fā)學生自主管理的意識和能力，促進學生健康成長。

【參考文獻】

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