思維導圖在小學數學復習教學中的應用

張龍輝

【摘要】根據小學生的認知特點和學習思維過程，在小學數學復習教學中可以把思維導圖作為一種新的學習工具。學生借助思維導圖來進行復習或者對一個知識點進行整理鞏固，可以較迅速地構建完整有效的知識網絡。在應用思維導圖的過程中，教師可以先示范后引導，學生在掌握后獨立思考，逐步培養出學生的信息處理能力、形象思維能力，從而提升他們的邏輯思維能力。最后通過對思維導圖的創造性應用來全面提升小學生的數學素養。本文將結合具體教學實例談談思維導圖在復習教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖? ?小學教學復習教學? ?知識架構? ?數學素養

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-075-02

復習課，可以很好幫助學生系統掌握知識，并且發展學生的思維能力，讓學生做題時能夠靈活運用相關知識點。因此復習教學是極為重要的。但目前實際的小學數學復習課，一直以來都很不受教師的待見。很多數學教師只是進行傳統的復習教學，導致學生只是簡單機械的模仿，知識漏洞多、思維混亂，缺乏想象力，復習效果不理想。因此，為了有效提高復習課的效率，筆者積極摸索學習如何應用思維導圖更好地在教學上發揮作用。下面筆者結合具體教學實例談談思維導圖在小學數學復習教學上的應用：

一、思維導圖和數學教學的關系

思維導圖又被稱做為心智圖，是由英國學者Tony Buzan（東尼·博贊）最早提出。他認為思維導圖是一種簡單、有效可以用來表達發散性思維的圖形思維工具。

在數學《新課程標準》要求下，我們知道小學的數學學習教育主要是培養學生的形象思維，同時逐步加強邏輯思維的培養。小學階段的學生主要表現為形象思維比較占據優勢，同時思維會很活躍，甚至大部分情況下會出現思維跳躍。因此，小學階段要學好數學，形象思維非常重要。

目前，思維導圖學習法已經成為一種新的提升學生核心素養的有效工具。它可以充分去挖掘大腦的潛能，在學習中訓練學生的發散思維和想象能力，使他們在構圖過程中提高記憶速度，從而達到學習目的。鑒于思維導圖的這種思維方式以及很符合小學生的年齡認知特點，可以將部分知識條理化、可視化。因此，思維導圖在理解記憶方面應用上一直得到人們的推崇。

二、思維導圖在復習教學上的應用

1.利用思維導圖，改變枯燥的復習課堂氛圍

數學知識掌握透不透徹，不僅關系于數學課堂上是否高效，而且離不開課后的知識復習歸納。在傳統的復習課堂上，大部分情況下都是以題海戰術應對復習，降低了課堂上學生的活躍性，束縛了學生的思維方式，慢慢地讓學生對復習產生枯燥無所謂的心理。

在平時教學過程中，教師重新課教學輕復習教學，從而導致學生沒有掌握自主整理知識的方法，沒有養成良好的主動復習習慣。特別是在于六年級數學總復習教學中，面對知識點多而且比較零散，學生往往無從入手，甚至出現心理挫敗感。

根據小學生的認知特點和學習思維過程，我們在小學數學復習教學中可以把思維導圖作為一種新的學習工具。一方面，思維導圖用圖畫形式展示出思維過程和知識結構、并且可以加工整理數學概念。這讓學生能夠更好地構建屬于自己的思維過程和知識的整體架構，并在此基礎上將新知識整合到原來的知識體系中去，從而助于新課程下自主學習模式的打造。另一方面，學生借助思維導圖來進行復習或者對一個知識點進行整理鞏固，可以較便捷迅速地構建完整有效的知識網絡。在這個過程中，學生的數學形象思維能力、數學信息處理能力都得到培養，同時提升他們的邏輯思維能力。這樣可以打破學生在枯燥乏味的復習教學中普遍存在低下的學習欲望的困境。

在這個過程中，教師要舍得先花時間給學生熟悉思維導圖，同時傳授利用思維導圖自主學習的方法。

2.利用思維導圖進行復習總結，構建系統知識樹

我們每個單元教學后的重要一個環節就是整理與復習，學期中段以及學期末也有不同層次的整理與復習。大部分學生在學完一個單元或者一個學期的教材時，記憶中的知識都比較模糊零亂，沒有層次和條理，尤其是相近的知識點的混淆。如果在這樣的情況下，教師能提醒引導學生借助思維導圖，對知識進行系統歸類、整理，可以幫助學生系統地掌握學過的基礎知識，從而形成一個較為牢記的知識體系。在這個過程中，思維導圖就可以把知識點、知識塊或者知識體系轉化成圖片記憶在學生腦海里。

進入到復習時，筆者會布置學生在復習課前獨立對整單元或者本冊知識進行自我復習總結，根據自己的理解把每個知識關系用相互隸屬或者相關的層級畫出思維導圖;復習課上，先以四人小組結合自己的思維導圖交流匯報各自復習總結情況;最后，在教師的引領下集體匯總畫出更詳細的思維導圖。另外，在復習課上，教師就可以較輕松地針對學生較為薄弱的環節進行強調再復習鞏固，以達到更好的教學效果。

在六年級下冊第三單元《圖形的運動》的復習課教學中，雖然單元知識比較簡單，但是很多同學在表述圖形運動時很容易出現混淆情況。特別中下層生是解決圖形經過多次不同的運動的問題中時，學生經常會搞混淆，造成實際運用時頻頻出錯。

教師引導學生應用思維導圖法對圖形的運動進行復習加工時，讓學生對圖形運動有關知識點，如概念、特征、運動過程、區別等進行分析歸納，從而在復習中學會區分各個知識的不同以及相關聯系。學生在思維導圖的構建下，會對圖形運動的每一種形式都能比較容易做區別。最后學生的思維導圖設計如下圖1：

這個過程能夠幫助學生自己梳理出單元的知識點，同時還把本單元相對應的知識應用也展示出來，提高學生總結歸納能力以及解決實踐問題能力。學生在面對解決問題是可以做到更加從容應對。

3.利用思維導圖打造“數學小報”，培養數學素養