關(guān)于小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

徐偉文

【摘要】小學科學課程教學是以科學內(nèi)容為主展開的教學，其主要目的是幫助學生建立相應的科學思想，讓學生對科學內(nèi)容生成興趣，通過課程內(nèi)容培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。隨著教育理念的不斷深入，相關(guān)部門要求在當前的教學中不僅要重視學生的文化知識，同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。小學生具有較強的好奇心，教師應該利用這一特點對學生展開教學，從而加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文先簡述小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的意義，并提出相應的教學策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學科學? ?創(chuàng)造性思維? ?教學策略

【中圖分類號】G623.9

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-110-01

引言：在當前的時代發(fā)展中，我國相關(guān)部門對于教育行業(yè)的發(fā)展尤為重視，全面素質(zhì)教育是當前教育主題。另外，在當前的教學理念下應該突出學生的主體地位，同時還要改變原有的教學形式。在當前的教學過程中，需要通過不同的手段加強學生的創(chuàng)新意識，同時還要針對當前的教育活動作出調(diào)整。在小學課程教學之中，科學是一門比較重要的課程內(nèi)容，比較符合現(xiàn)代發(fā)展理念，同時也能滿足小學生的好奇心。教師在教學過程中應該采取相應的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，并對學習內(nèi)容展開想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、小學科學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是在授課的過程中充分調(diào)動學生的積極性，通過興趣讓學生對學習知識動腦思考，并提出自己的想法與見解。針對當前小學階段科學授課內(nèi)容，教師應該需要作出改善和調(diào)整從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。小學階段的學生具有好動、好奇心強、想象力豐富等多個特點，教師在教學的過程中應該根據(jù)學生的實質(zhì)情況培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。目前小學科學內(nèi)容多以試驗教學為主，通過一系列的試驗內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)出一些科學的道理，教師應該采相應的教學手段，加強學生的探索精神，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有利。首先，科學內(nèi)容有利于學生了解更多的知識，擴充自己的知識領(lǐng)域，從而促進學生的全面發(fā)展，以此提高學生的科學素質(zhì)。在小學階段的學生總是抱有好奇心，而科學內(nèi)容具有一定的新穎，符合學生的好奇特點。其次，教師可以嘗試利用科學的知識內(nèi)容對學生展開引導，讓學生自行的對內(nèi)容進行思考。在展開科學課教學的過程中，教師應該不斷為學生擴充相應的知識內(nèi)容，讓學生掌握知識重點，這對學生的未來發(fā)展有一定的益處。最后，通過科學的內(nèi)容的教導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)以及學習能力，利用科學的內(nèi)容有利于給予學生更多啟發(fā)，從而提高學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、小學科學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）建立問題，加強學生思考能力

在科學課程教學過程中，教師應該充分利用學生的好奇心展開教學，同時還要通過問題進行引導，從而讓學生對問題進行深思。科學的教學是理論知識與實踐內(nèi)容的相結(jié)合，以此提高學生對科學知識的認知。教師在設置問題時，需要根據(jù)學生的情況與表現(xiàn)來調(diào)整，問題的設立要具有一定的引導性，通過問題能夠讓學生對問題展開深思，從而激發(fā)他們的學習興致，讓他們以積極的態(tài)度對問題展開探索。教師可以將學生劃分成多個小組，讓小組成員之間互相討論，并積極的表述自己的觀點以及想法。在整個過程中，能夠加強學生的交流能力和思考能力，同時還能激起學生的學習欲望。例如，在《觀察水》這一節(jié)課的過程中，教師可以設置相應的問題引發(fā)學生共同展開探索，如教師可以讓學生對水進行觀察，水的特點有哪些，或假想水的由來，也可以讓學生動手進行操作，水具備哪些特征。通過這樣的問題引導，讓學生對問題內(nèi)容進行深思，從而激發(fā)學生的學習興致，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（二）建立氛圍，提高學生學習積極性

在小學科學教學過程中，教師應該采取相應的方法培養(yǎng)學生的興趣，讓學生對學習內(nèi)容逐步展開探索，發(fā)現(xiàn)科學潛在的樂趣以及未知性，進而提高學生的學習積極性。小學科學內(nèi)容相對比較生動，教師可以借此為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，以此提高課堂的教學質(zhì)量。教師應該重視學生的變化，同時還要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，采取科學的方式吸引學生的目光，進而創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，在《變色花》這一課程中，教師利用急性表演烘托氛圍，教師可以利用白色紙折疊成花的形狀，再利用相應的道具對花進行染色。并讓學生對這個問題炸開探討，為什么白色的物品沾染其他顏色會被其他顏色所覆蓋，之所以導致這個原因的問題是什么。進而建立一個探索的氛圍，讓學生對教師的做法展開深思，從而幫助學生建立興趣，達到培養(yǎng)學生的目的。

（三）建立情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在當前小學教學階段，教師應該遵循相應的教學規(guī)律，通過建立問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等步驟展開教學。小學階段的學生在思考能力上有所欠缺，而且在邏輯思維能力和思維變換能力上都有明顯的不足。為此，教師在教學的過程中還要培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以為學生創(chuàng)建相應的教學情境，讓學生逐步深入觀察，從而感受到科學的學習的重點。例如，在《螞蟻搬家》這一課程中，教師可以利用多媒體設備進行視頻演放，并將角度放大，看螞蟻在搬家的過程中的具體形式，同時還要設定相應的思考，讓學生對問題展開探索，以此提高學生的思維能力。

結(jié)束語：綜上所述，小學科學具對于學生的發(fā)展而言十分重要，有利于培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生的全面發(fā)展。為此，教師應該采取科學的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

[1]周永廣.結(jié)合小學生心智特點激活學生創(chuàng)造性思維——小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].科學大眾（科學教育），2014，10：102.

[2]余輝.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析[J].課程教育研究，2016，15：125-126.