小學語文閱讀教學提問設計優化策略

杜亞峰

【摘 要】在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要充分把握提問設計的價值，立足文本內容和學生的認知特點，明確地向學生提出核心問題，引導學生由淺入深地進行思考，以此使學生在問題解決中加深對文本內容的理解，同時獲得思維能力的發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提問設計

語文教學中要充分激發學生的問題意識，關注學生的個體需要，提倡自主、合作、探究的學習模式。在傳統的閱讀教學中，老師的提問比較單一，常常容易把自己的思維強加給學生。怎樣提高小學語文閱讀課的教學效率是當前小學語文教師值得深思和探究的問題。這就要求在進行閱讀教學時，老師要對語文課堂提問方式進行創新設計，并創新地呈現教學內容。

一、明確核心問題

在小學語文閱讀教學活動開展中，教師需要立足文本內容，以核心問題為中心，對學生所回答的內容進行追問。以《七律·長征》為例，我在組織該內容教學的時候采取了先學后教的方式，先引導學生自主閱讀文本內容，找出自己沒有讀懂的內容，然后以此為中心，進行反復講解，使學生在“順藤摸瓜”的過程中自主地解決問題。在之后的教學活動開展中，我則緊緊圍繞“難”、“閑”這兩個字設計問題，引導學生深入思考。如，“在這首詞中，你從哪里能感受到遠征難呢？”“革命戰士們走過二萬五千里的漫漫長路，他們靠的是什么呢？”在這樣的問題引導下，學生會透過文字語言，對文本內涵進行深入的分析，這樣在解決問題的過程中既能掌握有價值的基礎知識，又能獲得思維認知能力的發展，一舉兩得。

二、選擇提問時機

我在小學語文閱讀教學活動開展中，會立足課堂進展，抓住時機，結合文本內容向學生提出問題。以《伯牙絕弦》為例，這篇文言文言簡意賅，對于小學生來說，其在語言文字分析的過程中可以很容易地理解朋友之情，卻很難以理解知音之情。為了使學生深刻地感知知音之情，我在教學活動開展中，向學生展示了《悼子期》中的有關內容，引導學生在閱讀的過程中思考：“從什么地方可以看出伯牙與子期是知音呢？”在這樣的以文解文的過程中，學生自然會加深探索出子期與伯牙的知音之情，此時我抓住時機，結合文本內容又向學生提出了這樣的問題：“伯牙為何絕弦”，借此使學生在已有認知下對文本內容進行深入探索，探尋答案。

三、適時介入，追求問題的實效性

教學活動中問題介入的機會與深度也是很重要的，另外問題設置的實效性也要把握好，這樣能在體現分層教學意識的過程中，為學生群體帶來思維啟迪的契機。譬如，教師在閱讀教學中為學生引入四大名著的閱讀，在對《西游記》中的一個章節《三打白骨精》閱讀的時候，學生有著極高的興趣，教師組織學生在小范圍內用自己的話進行故事內容的概述。教師將學生分成不同的閱讀小組，每個閱讀小組都要在問題有序回答的過程中，不斷地拋出新問題，但在初期學生思維連貫性不佳，所以有些問題在回答的時候思路中斷。教師此刻需要變化教學方式，要求學生選擇場景設置問題。教師讓學生思考，孫悟空的本領究竟如何？白骨精的特點是什么？唐僧心里是如何想的？教師讓學生結合這些場景提出問題，并自己回答問題，在問題回答的時候要論點得當，論據清晰，學生在教師的帶動下通過問題打開自己的閱讀思路，進而能順利地進入到角色閱讀中來，這樣能更好地強化課堂閱讀的完整性。

四、興趣導向，優化問題設計

閱讀教學中問題設計能更好地誘發學生的聯想和想象能力，能在思維擴寬的過程中，結合學生的認知特點和認知依據，不斷地調動學生的思維方式，并從學生最感興趣的地方入手，在設置問題的過程中，有效地激發學生的好奇心與探究欲望，使得學生能在熱切期待中進入文本閱讀。譬如，教師帶領學生學了《雨后春筍》后，為能更好地拓寬學生的閱讀能力，為學生選擇了與其類似的一篇課外閱讀《雨后》帶領學生閱讀，在文章中有這樣一段描述很有趣，小哥哥自己使勁地踩著水，卻告訴小妹，小心滑！然后摔了一跤后說糟糕，糟糕！臉上卻能散發出去興奮的尖叫聲，小妹妹小心地跑，但是心里卻希望能痛快地摔一跤。這種看似很矛盾的心理能真實地再現天真可愛的童心，這種蘊含精靈的童趣以及濃濃的人文情懷讓人看了更顯靈動。教師待學生閱讀完這段話以后，從“矛盾”點出發開展設計，讓學生思考為何小哥哥摔了一跤還會如此高興呢？教師的提問引發了學生的好奇心，部分學生開始深入文本的世界內進行內容探索，并體驗小哥哥踩水后的歡樂之情，通過這種方式，學生能感受到兄妹之間的濃濃情意，雖然沒有用語言進行概述，但是通過簡單的幾句話就能表露無遺。

在小學語文閱讀教學的課堂上，教師不僅要學會提問，更要學會傾聽，如此才能捕捉可利用的資源，優化提問設計的方案。在課堂上指導閱讀方法，遵循由淺入深的原則，把握提問的時機，提問要有針對性和趣味性，這些做法都能提高教師提問的質量，同時還能培養學生發現問題、尋找答案的能力，從而提高語文閱讀課堂的有效性。

參考文獻：

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