中職院校汽車構造課程教學方法研究

戴倩

摘 要：汽車構造課程是汽車類專業學生的基礎課程，也是專業啟蒙課程，如何上好這門課程對后續學生學習專業核心課程尤為重要，文章基于中職院校學生的思維方式和學習特點，對汽車構造課程教學方法進行研究，探索更加合理的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：中職院校;汽車構造課程;教學方法研究

1 引言

隨著汽車工業的快速發展和智能制造技術的不斷進步，特別是電控技術的發展，汽車構造課程的教學難度也隨之加大，原有的汽車構造課程教學內容及教學方法無法滿足現在教學目標和需求，同時汽車構造課程是中職技工院校汽車專業一年級學生必修關鍵課程，其學的好壞對后續發動機和底盤檢測與維修課程學習起著至關重要的作用，如何在有限的時間內和現有的教學條件下實現教與學的統一，更好的完成教學工作，就必須對課程教學內容和教學方法進行研究。

2 中職院校汽車檢測與維修專業學生學情分析

中職院校招收的汽車檢測與維修專業學生一般為初中畢業的學生，這些學生初中學習基礎相對薄弱成績相對不好，對理論課堂學習興趣比較低，有很多學生甚至是父母強迫學生進入學校學門技術或者幫助看管等，此外，學生的學習主動性較差，有些學生由于學習方法等問題導致學習困難，但是這些學生大部分喜歡動手去操作，所以了解學生的基本情況和學習現狀問題，然后研究合適的教學內容和教學方法非常重要。

3 汽車構造教學內容概述及問題分析

3.1 汽車構造教學內容概述

中職技工院校《汽車構造》課程教學內容大多以轎車為主，也有很多學校利用臺架進行實訓教學，內容涵蓋了汽車發動機及底盤構造總成及零部件的拆裝檢查及調整，課程的理論知識較多，每個實訓單元都有實訓步驟以及注意事項，實訓操作性強，在教學內容中，涉及學生實際操作的內容很多，為了最終就業目標要使學生所學知識符合汽車后市場的發展需求，要求教師在課堂及實踐教學中，多講解最新的汽車實用技術、維護理念及企業用人需求，讓學生所學以致用。

3.2 問題分析

汽車構造課程傳統理論課堂教學形式一般以教材為主，由教師利用PPT課件及黑板講解，有些教師還利用輔助掛圖，但是單一的通過書本上的理論內容和相關的圖片和動畫來描述汽車結構非常抽象，工作原理更加難以理解，學生課堂學習氛圍積極性不高，條件差的學校實訓教學很少，或者很久才進行實訓拆裝練習，有些院校汽車構造實訓大多只進行一些演示性實驗或簡單的拆裝操作，拆裝的機器型號與理論課堂教學介紹的不相符等，這樣就沒有很好的培養學生的實踐能力，有些學校學生人數較多，部分學生只看別人操作自己動手機會較少，沒有達到汽車構造課程的教學要求。

4 汽車構造課程常見的幾種教學方法

4.1 四階段教學法

四階段教學法目前仍然是大多中職院校汽車構造課程教學活動中采用最多的教學方法，其中教學形式為“示范——模仿”，一般院校的模塊教學多采用此種教學方法。具體教學過程為首先準備階段：教師通過設置疑問或通過介紹所學內容的目標而引入標題，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲望，調動學生的學習積極性;其次教師示范階段：教師將整個操作流程進行演示，讓學生在感性認知的基礎上，深入對理論知識進行理解;第三學生模仿階段：這個階段學生開始模仿教師的操作流程來操作，教師從學生模仿過程中得到反饋信息，了解學生掌握熟悉程度;最后為練習與總結階段：即學生在模仿的基礎上進一步操作練習，教師同時對學生學習情況進行總結和評價，指出重點和難點及操作過程中特別需要注意的問題等。

4.2 項目教學法

項目教學法與傳統的教學法比較而言，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。具體教學流程如下：

（1）創境學習情景：即學習的內容任務情景與現實情況基本相近，也就是說要讓學生進入到需要通過某知識內容來解決現實問題的情景;（2）標準操作示范：教師圍繞當前學習的知識內容，選擇合適的小任務進行示范，這樣就可以讓學生對汽車構造課程理論知識到實踐操作的“知識遷移”;（3）引導獨立探索：讓學生獨立思考，學生自己對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習任務打下良好的基礎;（4）多人協作分工：開展小組討論交流，組員之間分工協作，選出組長帶領組員共同完成任務項目;（5）注重學習評價：學生學習的效果直接由完成項目任務的情況來檢測，具體評價包括教師評價、小組評價和學生自評，從專業能力、社會能力、方法能力三方面對學生進行評價，將知識與能力目標、情感與態度目標和過程與方法目標三方面評價指標融入其中。

4.3 案例及小組討論教學法

針對項目任務內容，將典型實際案例引入每個教學項目任務中，把真實的故障情境展示給學生，同時為學生提供真實維修材料，引導學生分析問題，會判斷，典型案例是教學團隊教師與維修企業共同開發設計，案例具有代表性，內容真實可靠，小組討論教學是將學生分成幾個學習訓練小組，教師指導學習小組成員按“六步工作程序” 自主完成工作任務。在任務項目訓練的決策、計劃、實施、評估階段，讓學習小組以“圓桌會議”形式對其工作任務進行充分討論，組內提出自己的意見不斷進行優化，最終形成合理的工作方案和實施步驟等。

4.4 角色扮演教學法

在教學項目過程的咨詢階段，教師與學生進行維修企業崗位角色扮演，在整個教學實施過程中，模仿維修企業的實際工作流程：“客戶咨詢一資料查詢一外觀檢視一試驗判斷一診斷分析一填寫報告一實施維修作業一檢驗評估一維修竣單。”在教學過程中營造真實的工作情境，激發學生思考的積極性，提高學生的溝通交流能力，促進形成良好的人際關系，培養學生獨立探求解決問題途徑與方法。

5 結論

教師教授汽車構造課程中，應該結合本學校現有的教學和設備設施條件，結合本專業的培養目標選擇合適本校師生的教學方法，最終的目標是讓學生掌握理論知識的前提下，更多的去學習實踐知識，全方位的培養學生的綜合職業素養和職業能力。

參考文獻：

[1]陳寶，陳哲明，付江華.從“實”出發的《汽車構造》課程[J].教學改革研究，2017（07）.

[2]王于松.汽車專業模塊式教學常用教學方法的探討[J].現代企業教育，2011（09）.

論文項目：廣西職業教育專業發展研究基地“汽車檢測與維修專業群研究基地（桂教職成〔2018〕65號）”