如何有效利用合作實現高年級數學課程的教學

丁娜

摘? 要：隨著課程改革進程的不斷加快，在當前高年級小學數學課程的教學中，教師不再只關注學生個人對數學基礎知識的認知情況，同時關注學生基于數學課程的學習后，合作能力的發展情況。所以，教師也主動地利用合作活動展開施教工作，促進學生合作素養的發展。對此，筆者提出優化組員安排、明確教師定位，以及調整合作結構等策略，淺談如何利用合作活動促進高年級小學數學課程的有效教學。

關鍵詞：小學數學;合作;組員安排;定位;結構

隨著素質教育理念在小學數學課程中的不斷的滲透，一線教師開始逐漸認識到傳統教育手段，已經不能滿足當前學生的學習需要，教師有必要在延續傳統教育手段的基礎上，開創新的教育方式，促使學生在學習中逐步提高建構的實效，合作學習活動就在此時進入小學數學課堂中，成為教師開展教育工作的有力工具。然而，縱觀當前高年級小學數學課堂上應用合作活動的情況我們可以看出，存在部分制約合作活動有效發揮價值的因素，如組員的安排不合理，教師的定位不明確，以及忽視對學生個人思維進行鍛煉等情況，都使得合作學習活動的應用質量與預想狀態之間存在出入。所以，為了有效地提高合作活動的應用質量，高年級的數學教師有必要針對當前數學教育中存在的問題提出改進的措施，從而實現數學知識的有效講解。

一、優化組員安排，構建有效小組

對學生進行人員的安排，是教師開展合作學習活動的第一環節，但是，在以往的數學課堂上，教師都是直接按照學生的座位遠近對學生進行組員的安排，顯然，這樣的分組模式看似對課堂施教的時間進行了充分地利用，預留出更多的時間讓學生進行對話和交流，但是卻忽視了學生個人屬性之間的差異性。從多元智能理論中我們知道，每一個學生都是一個獨立存在的個體，在智力的發育水平和發育方向上會帶有個人的特色，所以在高年級數學教學中對學生進行組員的安排，教師也應當首先考慮學生之間的差異性，并以此作為分組的依據，以便學生在水平和能力各異的小組中更好地體現自己的價值，促進合作活動的順利實施。

例如，在《倍數與因數》中，教師就可以通過組員的有效安排，建構合理的小組結構。首先，教師先結合倍數和因數的相關內容，向學生設定一些簡單的問答題，并以此作為對學生進行分析的依據。其次，根據學生的反饋情況，教師對學生進行分層，指出哪些學生對因數、倍數等知識的建構質量較高，哪些學生對因數、倍數知識的建構質量一般。緊接著，教師再綜合學生的性格特點，對學生進行人員的安排，使得每個小組中既有對知識認知較強的學生，也有在知識儲備層面較為薄弱的學生。之后，教師將課堂的時間交給學生，以便學生在相互補的小組中展開有效的探討，真正地深入《倍數與因數》中，提高學習的質量。

顯而易見，教師根據學生的實際數學素養，對學生進行組員的合理安排，能夠讓學生在小組中找到自己的價值，共同集中集體的智慧，完成對數學知識點的突破，從而提高合作學習的價值。

二、明確教師定位，有效介入合作

與其他教育活動相比，在合作學習活動中強調的是學生之間的互動和交流，看似沒有教師的存在價值，實則不然。對于小學階段的學生來說，他們自身的學習素養和學習能力都是處于發展階段的，自控能力也不強，所以，教師有必要對自身的角色進行重新定位，從而有效地參與到學生的合作交流活動中，幫助學生解決在合作交流中遇到的問題，保障學生擁有一個良好的合作交流學術環境。

例如，在《小數除法》中，教師就可以通過設定討論任務，解決問題等方式，有效地參與到學生的合作交流活動。具體來說，首先，教師先對課本上的教育內容進行分析，指出小數除法的基本算理等需要學生進行學習的知識點，隨后，基于這些知識點教師進行合作任務的設定，讓學生的合作交流活動變得更有方向。其次，在學生進行自主交流的過程中，教師也應當時刻關注學生的交流情況，當教師發現學生的交流遇到瓶頸時，教師也應當幫助學生指出問題，引導學生找尋問題的解決路徑，促使學生在找到解決方法中實現本節課合作學習活動的順利實施。同時，在學生的自由交流中，教師也應當對課堂的紀律進行把控，避免出現擾亂課堂紀律的情況，影響學生的相互交流。

可以看出，教師對自身的角色進行定位，能夠有效地參與到學生的合作交流活動中，指引學生合作交流的方向，幫助學生解決合作交流中的問題，以便推動合作交流活動的順利實施。

三、調整合作結構，彰顯個人思維

在以往的合作學習活動中，存在部分教師過度重視學生之間的合作，以至于忽視了學生獨立思維發展重要性的現象，久而久之讓學生也形成依賴感，很少會主動地基于自身的數學思維對數學知識進行建構和分析。所以，在向學生教授數學內容中應用合作活動，教師有必要對以往的合作學習結構進行調整，添加學生進行自主思考的環節，彰顯出學生的個人思維特色，讓每個學生都可以實現獨立思維和合作素養的雙重發展。

例如，在《軸對稱和平移》中，當教師結合軸對稱的基本特征和繪畫流程等本節課的內容，向學生設定“軸對稱圖形的繪制方法”的合作學習任務后，教師先組織學生進行自主思考，讓每個學生都可以根據自己對軸對稱圖形相關內容的學習經驗，總結出一個繪畫的基本流程。之后，教師再對學生進行組員的合理安排，讓每個學生都將自己的想法告知組內的其他學生，促使學生在交換彼此意見的過程中，真正地實現對軸對稱圖形繪制方法的有效整理。這樣，每一個學生都可以在合作之前享有個人獨立思考的時間，以便學生的個人思維能力得到有效地發展，逐步提高合作學習活動的應用質量。

由此看出，數學教師在指導學生展開數學內容的探討前，讓學生進行獨立思考，能夠為合作學習活動的順利開展奠定基礎，使得學生的合作交流變得更有效，促使學生在不斷交換彼此意見中，推動合作學習的進程。

總而言之，合作學習活動對數學學科的教學具有積極的價值，作為一線的小學數學教育工作者，我們應當主動對合作學習活動中的細節進行優化和調整，促使合作學習活動在發揮價值中，促進優質數學課堂的生成，從而逐步提高數學教育的品質。

參考文獻

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