淺析新課改下的小學數學課堂教學策略探究

張利全

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學數學課堂教學模式也發生了顯著的變化。新課標要求小學數學教師要在加強基礎知識教學的同時，還要體現學生的主體地位，培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。這就需要小學數學教師能夠轉變自身的教育理念，不斷創新與改進課堂教學活動。因此，本文將就新課改下的小學數學課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;課堂教學;策略探究

前言：

數學學科一直都是義務教育階段的重要組成部分，而小學數學對于學生形成良好的邏輯思維能力和數學基礎素養起著關鍵作用。新課程改革也為小學數學課堂教學的革新指明了發展方向，需要教師能夠遵循新課標的教學要求，立足于學生的全面發展，充分發揮學生的學習主體性，積極探索與創新課堂教學活動，全面提升學生的數學綜合素養。

一、現階段的小學數學課堂教學存在的問題

小學數學相比于其他學科具有較強的抽象性和邏輯性，由于小學生的認知思維能力正處在發展階段，這也使得學生在進行數學學習時具有一定的難度。因此，高效的小學數學課堂教學對于提升學生的學習效率和學習能力至關重要，但是從現階段的小學數學課堂實踐教學中可以發現，大多數的小學數學教師都受到了傳統應試教育理念的桎梏，進而使得小學數學課堂教學難以實現有效的創新與改革。首先，大部分的小學數學教師都習慣將教學重心放在基礎知識和應試技巧教學上，因而忽視了對于學生數學核心素養的培養。這也直接導致小學數學課堂教學模式過于單一僵化，教師的教學內容也總是循規蹈矩和按部就班。不僅學生的主體地位難以得到有效的體現，而且教師大多時候都占據著課堂教學的絕對主導地位，使得本就抽象復雜的數學學科變得更加枯燥乏味，小學數學課堂也經常呈現出沉悶壓抑的教學氛圍。長此以往，就會促使學生隨著時間的推移逐漸喪失學習興趣和積極性，甚至還會對于數學學科產生抵觸和厭倦的學習心理。

二、新課改下的小學數學課堂教學策略

1、創設游戲教學情境，激發學生的學習興趣

鑒于小學生的年齡特點，所以多數小學生都具有活潑好動、充滿好奇心以及注意力難以集中的學習特點，而小學數學教師可以利用小學生的這一學習特性，結合學生的興趣所在以及課程標準。通過創設游戲教學情境的方法，將課程內容與游戲化教學進行有機地融合，從而有效激發學生的學習興趣和積極性，為學生營造一個輕松友好的學習氛圍，進而拉近學生與數學學科的距離。

例如，教師在執教部編版五年級數學上冊《位置》一課時，就可以在正式授課之前，要求學生依次試著表述自己在班級中的位置，許多學生都陷入了不知所措的狀態。這時教師就可以引導學生試著以其他學生為基準來表述自己的位置，這樣可以充分調動學生的參與積極性。隨后教師就可以教導學生用行列表示位置的相關知識，并組織學生開展位置問答游戲活動，由教師提問幾行幾列位置的學生是誰，之后由學生進行舉手競賽，采用積分制來決出優勝者。通過這一系列的具有趣味性的游戲教學情境，可以有效激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，鞏固學生的課堂所學知識。

2、運用思維導圖教學，提升學生的學習效率

當下的小學數學課堂教學模式已經由以往的應試教育轉化為素質教育，這也意味著教師應該注重培養學生的數學核心素養，不斷提升學生的邏輯思維能力和運算應用能力等數學素養。不過要想有效提升學生的數學核心素養，僅僅依靠教師的講解式灌輸教學是很難實現的，需要教師能夠積極探索與創新課堂教學模式。比如可以運用思維導圖教學方法，幫助學生建構完整的數學知識體系，讓學生能夠形成清晰地邏輯思維和解題思路，進而提升學生的學習效率。

例如，教師在執教部編版四年級數學下冊《運算定律》一課時，就可以在正式授課之前，將“加減乘除”的內容用思維導圖的方式呈現給學生，并將運算定律作為思維導圖的中心詞，之后就可以帶領學生一起梳理加減乘除的數學概念和定律，同時還要滲透運算定律的其他知識作為思維導圖的分支，如加法結合律與交換律，以及相關的字母運算公式等內容。這樣就可以將運算定律的相關知識系統化地呈現給學生，有助于學生按照知識層次有條理地展開學習，從而可以有效提高學生的學習效率。

3、開展小組合作教學，鍛煉學生的數學素養

隨著新課程改革的不斷深化，學生在小學數學課堂教學中的主體地位也得到了應有的重視，越來越多的小學數學教師意識到發揮學生學習主體性的重要意義。因此，小組合作教學作為發揮學生主體性的主要教學模式，逐漸受到師生的廣泛歡迎。所以，小學數學教師可以適當地開展小組合作教學活動，將學生分成若干個學習小組，并為其分配具有探究性的學習任務，進而有效鍛煉學生的數學綜合素養。

例如，教師在執教部編版四年級數學上冊《條形統計圖》一課時，就可以要求各小組成員利用課下時間，調查和統計班級學生的興趣愛好都有哪些，并引導學生按照種類將其進行歸納與整理，最后制作成條形統計圖在課上依次進行展示。與此同時，教師要注意遵循優勢互補的分配原則，進而確保各小組成員都能夠有效發揮自身的主觀能動性，促使每一位學生都能在小組合作教學中得到有效的鍛煉與提升。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，傳統的小學數學課堂教學模式已經無法滿足新課標所提出的教學要求，這就要求小學數學教師能夠積極尋求教育理念以及教學模式的創新與改革。進而能夠以促進學生的全面發展為前提，尊重學生的主體地位，不斷探索與創新課堂教學活動，從而通過創設游戲教學情境，運用思維導圖以及開展小組合作教學的舉措，有效激發學生的學習興趣，進一步提升學生的課堂學習效率以及數學綜合素養，實現學生的綜合素質發展。

參考文獻

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