美工區自然資源作品陳列方式的實踐與研究

朱佳榮

摘? 要：在美工區進行自然資源作品教學，可以提升幼兒的美術欣賞能力，而對自然資源作品進行創意性重組，更可以提高幼兒的動手實踐能力。

關鍵詞：美工區;自然資源;作品陳列;實踐

幼兒階段的教育具有較強的基礎導向性作用，可以培養幼兒養成良好的學習習慣，以及自主性學習意識。而在美工區進行的自然資源作品教學，會提升幼兒的美術欣賞能力，而對自然資源作品進行創意性重組，更可以提高幼兒的動手實踐能力。從教材層面來說，對幼兒自然資源作品陳列方式進行實踐與研究，可以從整體層面鼓勵創作出更加具有創意性的自然資源作品。

一、由小到大陳列，逐層遞進引導

在幼兒園教學環節，利用美工區自然資源對幼兒進行教學引導，可以有效提升幼兒的動手實踐能力、分析思考能力、欣賞能力。要說對自然資源作品的陳列，首先應從引導幼兒及其家長從自主性收集自然資源開始。包括日常生活中十分常見的家庭生活的物品，并在這一基礎上教師引導幼兒進行自然資源作品的創作，在創作結束后，教師可以按從小到大的順序對幼兒的作品進行排序，將最小的作品陳列與美工區展覽柜的最上層，然后依次排開，直到按照展柜的位置將作品按照由小到大的順序進行陳列。這樣做的目的其一是使幼兒形成規則意識，懂得應按照一定順序對作品進行排序，進而使幼兒逐步在生活和學習中也形成規則意識。

例如，教師可以將最小的一個作品，比如用蛋殼繪制的娃娃擺在第一層展柜的第一個序列位置，將用小樹枝粘貼的相框擺放在第二個位置，這樣一個三層的展柜逐一擺放下來一共可以擺放二十幾個作品，而作為黃金展柜的第二層即展柜的黃金視線層則擺放的大都是中型的一些自然資源展品，比如數百節小木棍連接起的創意小火車、第三層也就是最下面的一層，擺放的則是一些形狀較大的自然資源展品，用樹枝、樹葉、花朵粘貼的小型樹木。這種由小到大的陳列方式即具有整體層面的協調美，又使幼兒養成了凡事都需要依照規矩行事的習慣，有助于提升幼兒的規則意識。

二、優秀作品居中，引領幼兒前進

在進行幼兒自然作品陳列的美術工作實踐中，教師可以將最為優秀的幼兒作品進行居中陳列，也就是給最好作品一個最好的陳列位置，這種陳列方式可以有效提高作品作者的自信心，并對其形成了較強的鼓舞作用，不僅創作優秀作品的幼兒會產生一種強烈的榮譽感，同時也會對沒有獲得最佳作品稱呼的幼兒形成一種激勵，促使這部分幼兒更加努力的進行作品的創作，從而真正達到引領幼兒的美術欣賞能力朝著前方進行邁進的目的。

具體來說，教師對幼兒作品的評選具有較強的客觀公正性，具體包括對作品的選材、創意這兩大層面展開進行。比如，幼兒小茗的自然創意作品中蘊含了十種以上的自然材料，而且其創意也別具一格，因此被評為本班級最佳自然資源組合作品是有一定道理的。小茗的作品包括以下數種自然材料，分別是：樹枝、樹葉、小花、狗尾草、蛋殼、羽毛、櫻桃核、桔子皮、紫洋蔥皮、鵝卵石、海螺、貝殼;而小茗的創意則更具想象力，將上述自然原材料以組合的形式，利用樹枝做骨架、鵝卵石做院落前的小路、紫洋蔥皮當成房頂等，搭建了一座美麗的城堡。教師將小茗的作品放在了展柜的最中心位置是當之無愧的，不僅便于幼兒欣賞美，同時也激發了幼兒心中的良性競爭意識。

三、作品輪番陳列，總體層面鼓勵

在幼兒園教學環節，對于利用自然資源創作展品的陳列工作來說，教師可以采取輪番陳列的方式，對幼兒的作品進行陳列。也就是說，每名幼兒的作品，無論大小、質量、創意，均以每周一輪流的方式，將作品進行輪番性陳列，從而使每名幼兒的作品都可以得到有效的展示機會，進而培養幼兒的同理心，并且盡量為幼兒提供一個公平公正在學習發展環境。此外，這種輪番陳列的方式，還可以在總體層面對幼兒進行鼓勵，使每名幼兒都感受到雖然處于競爭模式下，但仍舊具有公平的機會，從而也使幼兒在下一次自然資源作品制作環節，更加努力的去創意作品，從而真正培養了幼兒的自主學習意識以及探究意識。

尤其對于幼兒園階段的教育工作來說，幼兒的身心發展正處于啟蒙階段，而這一過程對幼兒自信心的培養是最為重要的，具有自信心的幼兒就會對學習產生興趣，同時也可以通過更深度的學習，更高效的提升學習能力，進而形成一種有益的良性循環。而這種輪番陳列的模式也使幼兒可以找到自信心，杜絕由于單純性的對某一部分幼兒進行鼓勵，單純性的將這部分幼兒的作品在中心位置進行陳列，而另一部分幼兒的作品只能在角落進行陳列的現象進行杜絕，因此也從根本上杜絕了自然資源作品暫時創作能力不強幼兒的自卑心理。在教師的這種鼓勵下，暫時性動手能力不強的幼兒也會得到較為公平的發展機會，進而確保整個班級的幼兒可以進行齊頭并進的發展。

結語

綜上所述，關于美工區自然作品陳列的問題，教師首先應本著公平公正的心理對幼兒的作品進行陳列，避免厚此薄彼的現象出現。這是因為幼兒的心理正處于發育初級階段，因此也具備一定的敏感性，而這一過程中，教師應注意的就是如何保護幼兒的自尊心和自信心。教師應懂得，幼兒的自然作品相對較差并不代表幼兒綜合能力差，只是教師并沒有協助幼兒發現其擅長的領域，所以教師也應從自身層面找出問題的癥結所在，并在此基礎上確保陳列的公平性。