基于慕課與斯沃數控仿真軟件數控編程與操作課程資源的建設與實施

朱飛

摘 要：《數控編程與操作》是一門理論與實踐高度一體化的課程，受限于設備緊缺、師資不足、學生多課時少等原因，該門課程的傳統教學模式理論與實踐分化，多為“在黑板上編程，教室里上機”，已無法滿足現代信息化教學的要求。本文基于慕課與斯沃數控仿真軟件，探討數控編程與操作課程的內容的選取與教學實施等相關問題。

關鍵詞：慕課;斯沃數控仿真軟件;數控;課程

0引言

隨著網絡化學習的推廣，慕課這種在線課程開發模式得到了全面的發展，該課程模式學習不受時間、地點的限制，對于重要的知識點學生可以通過反復觀看課程錄像進行強化，學習評價形式靈活，在一定上激發了學生的學習興趣，被廣泛應用于各學科的教學實踐中。

斯沃數控仿真軟件是一款應用計算機技術對數控編程加工高度模擬仿真的軟件，其內置了國內外主流的數控系統和操作面版，學生可以通過該軟件進行數車、數銑、加工中心等機床的加工仿真，有效地解決了設備不足、真實機床的危險性以及“一人一機床”的問題。軟件自帶遠程網絡學習、作業、考試功能，教師可以進行遠程演示，監督和指導學生仿真操作，安排考試測評等。斯沃數控仿真軟件在《數控編程與操作》這門課程中起到理論與實踐過渡的橋梁作用，有效解決了理論與實踐分化的現象。

《數控編程與操作》是一門理論與實踐并重的課程，其內容深奧乏味，加上高職院校學生基礎薄弱，學習興趣地下，學校設備陳舊緊缺，師資不足，導致了該課程教學效果較差。慕課課程模式的全面發展以及斯沃數控仿真軟件強調大的網絡功能、逼真的仿真效果為高職院校《數控編程與操作》課程的創新建設提供了可能。基于慕課與斯沃數控仿真軟件探討高職院校《數控編程與操作》課程資源的建設與實施及相關問題，既是國內慕課研究者關注的熱點問題，也是高職院校數控專業教師關注的教研課題[1]。

1《數控編程與操作》課程內容的設計

高職學生是面向企業的，其課程內容的選取應以“就業為導向，能力為本位，學生為中心”的原則，以典型工作案例為載體，組建學習內容，內容由淺入深，循序漸進。此外，慕課既是教學模式，又是一種新型的教學資源，它根據實際教學需求來進行開發[2]。這就意味需要對《數控編程與加工》課程內容進行適度地調整、合理地分解。課程內容如表1。

2 學習資源的設計

基于慕課與斯沃數控仿真軟件《數控編程與操作》的學習資源主要以慕課視頻的形式呈現，慕課視頻作為學習資源的載體應注重知識的關聯性、系統性，邏輯清晰。《數控編程與操作》課程內容抽象復雜，理論與實踐緊密聯系，加之高職學生基礎薄弱、理解能力有限，所以在講授過程中還應注重知識呈現的直觀性。比如在講解車削復合固定循環指令G73時，應先復習G71指令格式、適用范圍以及走刀路徑情況，然后對同一個零件分別用G71和G73進行編程和仿真加工，通過斯沃數控仿真軟件觀看和對比它們的走刀路徑、加工的效率以及零件是否合格等情況以后引入到G73指令的講解，接著再對G73指令進行實例編程和仿真加工，期間可基于斯沃數控仿真軟件對G73指令各參數進行變更修改然后觀看對比其走刀路線、加工效果等情況的變化，加深對G73指令的理解及應用。此外，《數控編程與操作》的學習資源足夠豐富，應涵蓋課程視頻、仿真視頻、實操視頻、PPT課件、加工零件圖等。

3 教學評價的設計

《數控編程與操作》這門課程主要要求學生掌握零件工藝設計、編程與操作實施，這就決定了該門課的教學評價方式要與傳統的教學評價方式有所不同。基于斯沃數控仿真軟件的教學評價更注重操作性以及對知識的綜合應用，教師可利用軟件的習題管理功能，教師發送習題圖片，學生答題，通過互發解答方便教師與學生的交流。斯沃數控仿真軟件還自帶考試考務功能可進行考卷發布、考卷提交、自動評分、成績查詢、成績管理和考試分析等，實現無紙化考試，減輕教師的工作量，提高教學質量[3]。此外，可通過慕課平臺記錄學生在線學習時長，與教師交流互動情況進行綜合、多元化教學評價，使得評價的結果更客觀公正、科學合理。

4 教學實施設計

慕課學習是一種自覺、主動與自組織學習，學習者決定自己是否要參加學習[4]。但在實踐中發現高職院校的學生學習自主性不夠，抵制不住網絡中誘惑，加上《數控編程與操作》課程內容高深乏味，采用傳統的慕課實施方式必然會造成教學質量下降，故從以下幾點進行改進：

（1）慕課的制作：慕課的制作是要精心設計的，可以把數控教研室的老師集中起來，對課程內容進行精選和提煉，制作講稿、PPT課件、走刀動畫等。然后數控教研室的老師根據自己的特長和研究方向擔任相應內容的慕課授課，并完成慕課視頻拍攝，放到學校網絡學習平臺上，供學生觀看學習。此外，開通學生評教通道，慕課視頻要根據學生的評價和建議經常修改更新。

（2）課堂翻轉：課前，學生先進行慕課視頻學習。課中，教師可將慕課視頻作為教學導入部分，或者可根據所講的內容把慕課視頻穿插在教學活動中去給學生看，提高學生學習興趣。此外，為體現學生為中心的教學理念，課中教師也可根據慕課視頻內容發布相應的零件圖，讓學生相互探討，自行編程并完成加工。

（3）課后實踐應用：斯沃數控仿真軟件雖然仿真程度極高，但與實際機床仍有一定區別，所以學生一定要親臨現場進行真實機床的操作練習。學生慕課學習和斯沃數控仿真軟件模擬操作過后對機床的基本操作有所了解，能有效降低加工的出錯率，但實訓教師一定要強調仿真軟件與真實機床的異同，提高安全意識，避免出現安全事故。

5結束語

基于慕課與斯沃數控仿真軟件《數控編程與操作》課程資源的建設，是將“互聯網+”思維融入教育領域的實踐。能讓學生不拘束于時間、地點、設備，安全地學習數控編程與操作，幫助學生學習數控知識技能，提高學生自主學習能力，為學生今后走向數控領域工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊平.慕課”背景下思想政治理論課教學模式創新研究[J].成都航空職業技術學院學報，2016，32（4）：19-21.

[2] 謝燕琴.基于慕課數控編程與加工課程資源的建設與實施[J].輕工科技，2017（06）：191-02.

[3] 管小麗.淺談斯沃數控仿真軟件在數控教學中的應用[J].青春歲月，2013（11）.

[4] 周鋼.慕課的教學實施策略研究[J].現代交際，2018（09）：212-02.