幼兒角色游戲存在的問題與指導(dǎo)策略

董海琴

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展強(qiáng)有力的工具。社會(huì)性角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)那樣一個(gè)情景和平臺(tái)，讓幼兒在這里可以自由發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：角色游戲; 活動(dòng)形式 ;認(rèn)知體驗(yàn)

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！焙⒆釉谟螒蛑袑W(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)分享……，小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，初次體驗(yàn)集體生活，反觀家里的獨(dú)生子女生活，筆者認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候建構(gòu)社會(huì)性角色游戲非常關(guān)鍵。在角色游戲中，孩子們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺中就提升了人際技能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作，學(xué)會(huì)從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

一、角色游戲是幼兒宣泄情感和需求的出口

幼兒在社會(huì)性游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動(dòng)，角色游戲活動(dòng)滿足了幼兒想當(dāng)“大人”、做成人能夠做的事的愿望，這些事是幼兒在平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中不能做的，而角色游戲使幼兒成為環(huán)境的主人、掌控者，是他們體會(huì)到自己的所擁有的能力的機(jī)會(huì)。在游戲中幼兒雖然在“假裝”，但是他們卻是非常認(rèn)真地體驗(yàn)成人的活動(dòng)，此時(shí)游戲就是幼兒的工作。

比如，有一次和樓雨夢(mèng)媽媽聊天中得知，每次雨夢(mèng)都趁媽媽不注意將媽媽的高跟兒鞋拿出來穿，有幾次摔得頭上都起包了，此后媽媽對(duì)自己的高跟兒鞋就“看管”得更嚴(yán)了，雨夢(mèng)沒機(jī)會(huì)再穿，那些天就有些悶悶不樂了。考慮到孩子的心理需求，老師找了個(gè)機(jī)會(huì)，在娃娃家中投放了幾雙閑置在家的高跟鞋，果然，這幾雙高跟鞋每天的“業(yè)務(wù)”都很忙，孩子們輪流著穿個(gè)不停，非常認(rèn)真的扮演著娃娃家中的“媽媽”和“阿姨”等。

二、小班幼兒角色游戲活動(dòng)中存在的問題

1.角色意識(shí)模糊，對(duì)角色的堅(jiān)持性不夠

很多情況下，孩子們不明確自己扮演的是什么角色，往往發(fā)生串角的現(xiàn)象，娃娃家中往往呈現(xiàn)出一種“你爭我搶”的景象，爭著扮演某一角色，搶著某一樣玩具。特別熱門的角色是媽媽和奶奶，孩子們認(rèn)為媽媽可以穿上心儀的高跟鞋、漂亮的衣裳，奶奶可以玩到廚房仿真的灶具。因此，有些孩子前一分鐘扮演的是姐姐，下一刻因?yàn)橐恍└蓴_因素就變成了媽媽，而有些孩子不理會(huì)自己扮演的是什么，都往廚房中涌，廚房里常常人滿為患。

2.角色交流缺失，與同伴的互動(dòng)不夠

娃娃家中游戲的幼兒缺少角色之間的交流互動(dòng)，有時(shí)孩子只是機(jī)械地做著同一件事，重復(fù)著同一個(gè)動(dòng)作。比如，某次區(qū)域活動(dòng)，老師觀察到女孩陽艾靜獨(dú)自在娃娃家給娃娃穿脫衣服。她不看也不與附近的幼兒交往，教師觀察了她一會(huì)兒，在這觀察的短短幾分鐘里，陽艾靜只是一直重復(fù)穿脫的動(dòng)作，完全不關(guān)心周圍的小伙伴在干什么，也不與人交流。一個(gè)缺少與同伴互動(dòng)交流的活動(dòng)是不完整的，將局限幼兒的發(fā)展。

3.角色經(jīng)驗(yàn)不足，游戲主題飄忽不定

現(xiàn)在的孩子雖然有更多的機(jī)會(huì)接觸到新鮮事物，也有更多的機(jī)會(huì)和父母到處走走看看，增長見識(shí)，但是因?yàn)樽陨碛^察的局限性和父母引導(dǎo)的缺失，往往讓這些機(jī)會(huì)創(chuàng)造不了有用的價(jià)值。有時(shí)候短短的幾分鐘時(shí)間里，孩子們的游戲主題可以變換多次。

三、小班角色游戲的指導(dǎo)策略

1.豐富的經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的開展的前提和關(guān)鍵

角色游戲是對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富的孩子在游戲中將會(huì)創(chuàng)設(shè)更加豐富的游戲情節(jié)，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度決定著孩子在游戲中的積極性和活躍性。相反，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)會(huì)覺得索然無味，無聊至極，使游戲難以繼續(xù)進(jìn)行。作為教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法、多渠道的豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒的角色游戲主要是以“娃娃家”為主，筆者認(rèn)為首先可以引導(dǎo)孩子在日常生活中多觀察自己父母的活動(dòng)，包括父母做的事，說的話，自然而然，孩子們角色扮演的內(nèi)容就豐富了。其次，引導(dǎo)家長帶幼兒觀察周圍環(huán)境，觀察真能干觀察越仔細(xì)，獲得的感知就越豐富，在游戲中扮演角色就會(huì)越投入，越逼真。再者，通過晨間談話等活動(dòng)，啟發(fā)幼兒回憶周末和父母一起做的最?yuàn)A心的事，引導(dǎo)孩子把這些深刻的生活印象運(yùn)用到游戲中，孩子便會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。

2.材料的投放是角色游戲進(jìn)行的支撐

游戲材料的投放是否合理決定著幼兒游戲的有效性和幼兒能力的發(fā)展。游戲中的教育功能也主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。教師在前期準(zhǔn)備各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同材料時(shí)，除了基本材料的準(zhǔn)備與補(bǔ)充，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的需要。在游戲的進(jìn)程中，幼兒可能會(huì)由一個(gè)游戲情境發(fā)展到一個(gè)新的游戲情境中，就會(huì)需要新的材料，教師就應(yīng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)想，為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，幼兒看見材料也更有可能會(huì)向新情境發(fā)展，從而豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)中的材料投放不僅要適合幼兒的使用，還要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，及時(shí)為幼兒提供相關(guān)的材料，豐富幼兒的游戲，幫助幼兒在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的自主發(fā)展。在小班的角色游戲中應(yīng)該投放一些可以重復(fù)利用的、有利于發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力的材料。比如，可以收集一些紅酒瓶蓋等廢舊材料，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)這次可以想象成荷包蛋，下次可以想象成蛋糕等。而我們?cè)诮巧螒虿牧系耐斗艜r(shí)，考慮到材料的美觀性，往往投放的都是比較具象的、象形的，這樣的材料投放往往局限了孩子們思維發(fā)展。

3.教師抓住機(jī)遇合理介入促進(jìn)角色游戲開展

在角色游戲過程中，教師的指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的指導(dǎo)不僅可以豐富幼兒的游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒的角色交往，而且可以提高幼兒的組織能力，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)年齡階段的幼兒愛模仿、以平行游戲和獨(dú)立游戲?yàn)橹鳌Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中難免遇到無法依靠自己的能力來完成的任務(wù)，此時(shí)便需要教師的指導(dǎo)和幫助。然而在幼兒的角色游戲過程中，教師往往會(huì)產(chǎn)生“我該干預(yù)嗎”、“什么時(shí)候介入干預(yù)才是合適的”此類想法。毫無疑問，不是任何情景都需要教師的干預(yù)，那么干預(yù)的依據(jù)是什么呢？研究證明，假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語言交流、角色扮演的堅(jiān)持性是角色游戲構(gòu)成的重要因素，也是對(duì)幼兒的發(fā)展有重要意義的游戲因素。教師通過觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的角色游戲活動(dòng)缺失這些重要的“發(fā)展價(jià)值的”因素，那么幼兒的游戲活動(dòng)就遇到了問題，而且這些問題確實(shí)需要教師引導(dǎo)和幫助，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m宜的時(shí)間對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，從而使缺失的因素出現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)中。

4.教師還應(yīng)重視情感的交流。

在游戲過程中，教師一般會(huì)更注重糾正幼兒的行為問題和幼兒紀(jì)律的管理，而很少與幼兒進(jìn)行感情的交流。有研究表明，不關(guān)注情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的。所以，在角色游戲中教師應(yīng)該重視和幼兒的情感交流，要用心地關(guān)注幼兒，尊重幼兒，對(duì)幼兒一視同仁，為他們多提供探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，如果幼兒行為上出現(xiàn)問題，教師不要進(jìn)行訓(xùn)斥，應(yīng)該針對(duì)具體的情況進(jìn)行耐心的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)，使幼兒感受到教師對(duì)自己的喜愛和尊重，從而積極向上地發(fā)展。

角色游戲?qū)τ變鹤饔玫陌l(fā)揮，是建立在一定條件基礎(chǔ)之上的，教師很好地組織角色游戲就是條件之一，所以教師要認(rèn)識(shí)到自己在角色游戲的組織上存在哪些問題，進(jìn)行相應(yīng)改正，從而對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建群：幼兒園角色游戲存在的問題及對(duì)策