高職院校人物形象設計專業慕課教學模式的研究與實踐

何歆+韓雪

【摘要】隨著信息時代的高速發展，慕課作為一種新興的教學方式為高職院校人物形象設計專業教學改革提供了新的發展契機。本文將對高職院校人物形象設計專業慕課教學模式進行研究，以促進高職人物形象設計專業教學效率的提高，培養應用型人才。 【關鍵詞】高職院校 人物形象專業 慕課 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0022-01

在教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》重要文件中指出，“促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。”在信息化高度發展的今天，高職院校教育人物形象設計專業也同時需要積極探索以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用，探索高職院校形象設計專業慕課教學模式的全面深度融合。

一、慕課的定義及發展現狀

慕課（MOOC），是英文直譯“大規模開放的在線課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。慕課最早于2008年由加拿大學者戴夫·科米爾（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）聯合提出，意欲通過網絡平臺打破傳統教育受時間、空間、人員等條件的限制，以“ 開放教育”為理念，通過完整的課程設計以期達到最大范圍內的資源共享。

慕課的迅猛發展也引起了我國高等院校的極大關注。2013年，中國知名大學紛紛加入國際慕課平臺。5月，edX公司宣布新增15所高校的在線課程項目，其中就包括了北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校。而7月，上海交通大學、復旦大學先后宣布加盟Coursera，向Coursera免費提供中文或英文教學的在線課程，與此同時，中國高校也在打造自己的“慕課”平臺。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”

二、高職院校人物形象設計專業慕課教學模式改革的主要內容

高職院校人物形象設計專業慕課教學模式改革創新，需要結合專業自身的性質和特點，積極引入和借鑒“慕課”的教學模式，推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，并且形成一種既可以滿足學生自主學習的需求，又可以發揮教師引導作用的新教學模式。高職院校人物形象設計專業慕課教學模式改革的主要內容如下：

1.大力建設慕課開放式網絡課程

網絡課程建設是慕課教學模式改革的核心基礎，是新模式的師生之間互動交流、學生之間學習交流的網絡化平臺。因此，營造交互實用、虛實結合的學習環境，能使網絡課程在教學中起到較好的促進作用。構建人物形象設計專業慕課教學和管理信息平臺，課程的教學大綱、多媒體課件、預習指南等都上傳到慕課教學平臺上，這樣有利于實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。同時，將所有優質慕課教學資源上傳到網絡上，向社會開放，更大限度地發揮其人物形象設計專業的社會效益。在教學過程中，要求教師精心制作和合理使用圖文并茂的多媒體課件和課程視頻，以便增強課程內容講解的直觀性、擴大課堂信息量。

2.采用多元化教學、推行混合、開放式學習模式

人物形象設計專業的課程體系是由不同的知識類型與結構組合而成的，因此，專業技能部分則結合課堂教學和慕課網絡課程自主學習，充分利用書本、教師、慕課網絡資源，學習現有資源搜索、利用以及所需資源的開發。在整體的教學設計環節，注重理論與實踐結合，給學生設定相關的課程任務，采用任務驅動式學習使學生協作完成任務和相應的學習目標。為了進一步增強教師和學生的實踐能力，還需要讓教師和學生常常與行業專家進行溝通和交流。在“以學生為主體，教師為主導，能力培養為宗旨”的多元化教學中，混合開放式的學習模式能得到很好的推行。實踐證明，多元化教學、混合開放式學習模式的推行，有利于全面提高學生的基本信息素養、自主學習能力、協作學習能力、解決問題的能力。

3.實施復合式的考核和評價方式

針對人物形象設計專業課程體系內的知識類型與結構的不同，將“目標確立、過程展現、實踐結果”這多種復合式的考核模式對不同的相關課程在慕課網絡進行學習效果評價。如：發型設計課程，采取“平時成績+設計實踐+實踐總結”的考核方式，重點監測、評價和保證學生對“應知應會”的教學目標的完成情況；綜合型的課程科目如形象創意設計課程，采取“目標+過程+實踐+總結”的考核方式，統籌兼顧設計過程、設計結果、設計總結等多方面鍛煉、提高學生的綜合素質。

三、高職院校人物形象設計專業慕課教學模式改革的意義

信息社會必然促使大量立體化信息的輸入，這在很大程度上影響了學生的認知過程。慕課教學模式所創設的學習情境能夠為學生提供豐富的感官材料和深層次情感體驗的機會，這些有助于學生自主能力和創新精神的培養。具體如下：

首先，“慕課”變革了課程的表現形式。借助于互聯網環境，慕課資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機等各種設備上。網絡上與教學內容密切相關的數字化內容、教師開發或者學習者創作的數字化作品等，都成為慕課課程資源的重要組成部分，改變了傳統的單純以教科書為主的課程組織方式。

其次，“慕課”變革了課堂的教學方式。多媒體及網絡教學的推廣，促進了傳統的以教為主的課堂組織方式向以學為主的轉變。慕課教學模式進入課堂，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式等多種教學模式越來越多的出現。學生所獲信息量更為增多，學生的探索空間更為寬廣，學生可利用的學習形式更為豐富。

第三，“慕課”變革了學生的學習方式。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、研究性方面的基本特征，慕課資源的豐富性和共享性，使學生的學習從單一向多元化轉變，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。

四、結論

對高職院校形象設計專業慕課教學模式進行探索，目的是構建一個形象設計專業綜合的動態、優化的信息化慕課資源，在校園內營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協作的學習氛圍，使高職形象設計專業學生能在該氛圍中投入到自主創新學習中去，以逐步實現學生的學習方式和師生互動方式的變革，以促進高職人物形象設計專業教學效率的提高，更好的培養應用型人才。

參考文獻：

[1]龔玲.職業院校慕課對教學改革的思考和探索[J].現代經濟信息，2017，（7）.

[2]李軍峰，劉立軍.慕課與大學課堂教學改革研究[J].科教導刊，2014，（11）.

[3]王珺.慕課背景下的藝術設計類課程教學[J]. 文藝生活，2017（5）.

[4]張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015 （1）.

作者簡介：

何歆（1985-），女，遼寧大連人，講師，主要從事人物形象設計研究方向教學研究。endprint