語文口語交際教學在農村初中的現狀與對策分析

朱子清

摘?要：在這個信息時代，口語交際的應用顯得更為重要。在農村初中語文教學中，對口語交際教學重視不夠，存在著這樣那樣的問題，這些問題的存在嚴重影響著學生將來的發展前景，也影響著初中語文課堂教學的質量，對學生核心素養的提高受到一定的限制。文章總結了一些提高語文口語交際教學質量的方法和措施。

關鍵詞：初中語文;口語交際;教學;對策

一、 引言

現代社會是一個信息社會，社會交際活動空前的活躍、頻繁，而口語是傳遞和表達信息的主要渠道，口語交際能力已成為現代社會每個公民必備的語言能力，是人們生活、交流、交際的重要渠道，也代表著一個人的形象素質。隨之“口語交際”也成為中學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》對口語的要求是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神?？墒牵谖覀冝r村中學的語文課堂上，“口語交際”會常常遭遇“死課”（不肯交際），“亂課”（游離目標）等尷尬局面，使課堂教學無法順利進行下去，課堂教學質量嚴重受挫，教師的重視程度也因此下滑，甚至，有的老師干脆不去管“口語交際”這一塊，讓它自然去發展。這樣，會對學生以后的發展前景受到影響。那么，我們如何改變現有教學狀況，提高農村學生“口語交際”能力呢？下面我結合現行新課程談談在“口語教學”實踐中的幾點具體做法。

二、 整合教材，開發身邊資源，提供學生喜歡的話題

雖然，現行語文新教材對“口語交際”這一塊的知識內容、能力培養等進行了科學、系統的編排。但是，其中大部分教學內容仍然存在城市化、成人化的傾向，對農村初中學生有點不適應之嫌。例如：學習《上網，利大于弊，還是弊大于利》這一課時，農村學生對電腦了解的不多，對上網幾乎沒有太多的親身體驗，也就無從談起，這樣的話題學生自然無話可說，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都隱藏著自然、社會以及人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區差異，把教材中的教學要求與學生實際結合起來，對教學內容重新整合、變通，使教學內容生活化、具體化。例如：《過生日，請同學吃飯好不好》這個話題，要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即便有，也是一家人在一起吃頓飯加一碗長壽面，兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，學生談起來肯定空洞，倒是在一些婚慶、佛事等事上，大辦宴席。于是，我把上面的話題轉換了一下，讓學生討論農村的這些婚慶、佛事等大辦宴席的習俗好不好。學生大家都親身經歷過，并對此有自己的看法或觀點，都想一吐為快，說起來，課堂自然就熱烈，觀點多樣，學生有時爭的面紅耳赤，互不相讓，口語交際的目的就達到了，又很好地利用了身邊的資源。

三、 創設情景、優化課堂，激發學生交際的動機

在初中語文口語交際教學中，教師要精心準備，創設符合學生生活實際的交際情景，才會是學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生交流的情緒也會因此而高漲起來，參與互動的積極性也就被調動，學生的自我表現欲望才會增強，學生就會帶著情感，懷著興趣，急切地走進創設的情景，以自己最佳的狀態參與口語交流，培養口語表達能力。

（一）課本劇表演法

課本劇是一種有利于提高學生運用語言能力的有效的教學方式，通過課本劇的表演，學生的口語交際能力可以得到有效的鍛煉。例如：《唐雎不辱使命》這個故事雖然膾炙人口，但是，它距離現在已經千年了，當時的情節如何，我們只能憑自己的想象，如果學生通過自己的理解，能在課堂上表現出來，即可以鍛煉學生的口語交際能力，又加深了對課文內容的了解。所以，上課時，我特意沒有對各個小故事都精心講解，而是讓學生自己認真讀、品，以小組為單位，自己根據課本內容設計課本劇進行編排、演練，并利用課外活動時間在班級里進行表演，小小的教室一下子變成了學生的舞臺，學生在精彩表演的同時還配上了自己的語言。通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達適合角色特點，課堂氣氛活躍，學生投入積極，通過這樣的準備、演練、表演，使學生從中學到了許多課堂之外的東西，鍛煉了自己的口語交際能力，展示了自己的表演才華。

（二）描述法

現行初中語文教材中，有許多教學內容需要經過教師或學生的口頭描述，使語言文字會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如：學習《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課時，上課伊始，我描述了這樣一個情景：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯，可是他有一個缺點就是做錯了事，總不承認，愛撒謊，你們說說該怎么辦呢？學生一聽，要幫老師解決問題，思維非?；钴S，你一言我一語，說出了許多自己的見解。通過這樣的問題情景，把口語交際回歸到生活體驗，一下子打開了學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望，投入到對自己觀點的表達上，不知不覺間克服了往日見識少，不善于表達和交流的學習困難，久而久之，學生的口語交際能力自然就提高了。

（三）借助多媒體，模擬社會生活實例法

生活是可以模擬的、可以情境再現的。在課堂教學中，我們可以借助多媒體音像、圖片、視頻，或教師極感染的語言調動，創造一種特定的語言情景，創造一種接近生活實際的交際環境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如：在討論《我們身邊的垃圾》話題時，我通過多媒體音像、視頻或其他資料將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源展現給同學們，然后，就讓學生針對看到或聽到的，發表自己的看法，相互交流各自的發現、想法。學生參與積極，各自都能表達自己的觀點，在描述和表達中鍛煉了自己的口語交際能力。在農村課件缺乏的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應課前多做準備，多花費一些心思，努力創設情景，激發學生表達欲望。