加強(qiáng)課外閱讀，提升語文素養(yǎng)

黃泳

摘要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要的作用和意義，初中生相較于小學(xué)生有了一定的閱讀量，各項(xiàng)能力也有了明顯的提高，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，無疑是最為合適的。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)初中語文的要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”

由此可見，閱讀教學(xué)作為夯實(shí)語文能力基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在日常和課外的積累，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的閱讀。在閱讀教學(xué)中的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累、從分析轉(zhuǎn)變?yōu)楦形颉姆忾]轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，更是將學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度與人生價(jià)值觀緊密結(jié)合為綜合素養(yǎng)。

一、靈活使用教材

教材作為課程資源的一部分，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教師在上課時(shí)應(yīng)該注重開發(fā)多種有效資源。對(duì)于課文，它只是一個(gè)橋梁，幫助學(xué)生能力的彼岸。一篇文本，在進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)之前，教師自己先要有一個(gè)閱讀與感悟的過程，在自己的內(nèi)心中首先要有所理解，情感能夠被激發(fā)出來，不至于使文本和個(gè)人呈現(xiàn)兩張皮的狀態(tài)，那樣的話，必然不能靈活駕馭。在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，要精心選擇切入點(diǎn)。篇幅較長的文本，要根據(jù)切入點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的取舍，不一定要面面俱到，不一定要遵循固有的教學(xué)方案，但要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行文本的教學(xué)。

語文資源在我們的生活中可以說是無所不在的，人與人之間的交往、逛馬路、買東西都是在學(xué)習(xí)語文的過程。因此，教師的教學(xué)不一定局限在教材內(nèi)，可以拓展與延伸的內(nèi)容非常多。即使只是運(yùn)用教材進(jìn)行講解，教師也可以把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)中，和學(xué)生的生活聯(lián)系對(duì)比，從而使語文學(xué)習(xí)變得更加深刻。

二、適度改編文本

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，又掌握了一定的閱讀方法之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編。這種改編一定是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，文本的改編可以激發(fā)出學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的觸角更為豐富敏感，有些學(xué)生在改編的過程中非常享受，這種文學(xué)的啟蒙就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)萌芽壯大起來的。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本改編時(shí)，一定要把握好度，做到循序漸進(jìn)，程度好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生結(jié)成小組。把一些故事情節(jié)較強(qiáng)的敘事性作品改編成短劇，如果學(xué)校有條件的話，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一下表演，開啟藝術(shù)的種子。

三、舉辦多種比賽

閱讀是一個(gè)見仁見智的過程，有的學(xué)生在其中非常享受，有的學(xué)生則覺得閱讀是枯燥的事情，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以組織一些比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如舉辦朗讀活動(dòng)、復(fù)述比賽，讓學(xué)生熟悉文本，走進(jìn)文本;還可以舉辦讀書辯論會(huì)，就書中人物的不同觀點(diǎn)分為正反兩方進(jìn)行辯論;比賽可以現(xiàn)在班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小面積展開，效果較好再在全班實(shí)行，實(shí)行的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，等待時(shí)機(jī)和程序都成熟了，就可以在全年級(jí)進(jìn)行比賽，制定賽制，變成學(xué)期常規(guī)賽等等。總而言之，初中生的各個(gè)能力都已經(jīng)有了雛形，教師在組織比賽的過程中也是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)能力。

四、凸顯主體地位

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是毋庸置疑的事實(shí)。在這個(gè)事實(shí)面前，我們所做的一切都是以為學(xué)生的閱讀服務(wù)為初衷的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，并不是對(duì)學(xué)生放任自流。始終要以發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力為基礎(chǔ)，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章，體會(huì)文章創(chuàng)設(shè)的情境，品味語言的藝術(shù)力，借助各種常用的閱讀技能在實(shí)踐閱讀上展開。比如在閱讀散文時(shí)，要利用美文美讀的方式，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的美感與情感，積累豐富的語言藝術(shù);在略讀時(shí)注重學(xué)生快速瀏覽能力的培養(yǎng)，感知文章的內(nèi)容，理清文章的思路等能力;而一些經(jīng)典流傳的文章，則要引領(lǐng)學(xué)生通過多角度的閱讀發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深意，并進(jìn)行鑒賞性的、研究性的閱讀。

五、營造閱讀氛圍

好的素養(yǎng)必然是和好的習(xí)慣相伴隨的，在閱讀的過程中，要發(fā)現(xiàn)閱讀的奧義，學(xué)生就要充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師所要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前先交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程序，多讀、多聽、多看、多思。學(xué)生有了具體的方法可以依循自然就能在實(shí)踐的過程中逐漸做到收放自如，所以，教師由教到學(xué)這個(gè)過程是必不可少的。同時(shí)，這個(gè)過程也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，學(xué)生樂學(xué)，動(dòng)機(jī)就會(huì)變?yōu)橐环N強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，去進(jìn)行持久而深入的探索活動(dòng)。對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。良好的氛圍離不開民主，初中生的獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)初步構(gòu)建，他們渴望自己的聲音被聽到，渴望通過平等的關(guān)系證明自己的成長，教師要掌握學(xué)生這樣的心理，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，注意民主的重要性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的評(píng)論時(shí)，教師要做出積極的回應(yīng)。

六、結(jié)合自身生活

生活的舞臺(tái)就是語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們學(xué)習(xí)語文的目的是運(yùn)用到生活中，在生活中不斷驗(yàn)證語文學(xué)習(xí)為自己生活的品質(zhì)帶來的改變。在新課程的背景下，語文的學(xué)習(xí)必須打破文本的限制，將語文的學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)生活，大膽開發(fā)與創(chuàng)新利用日常生活中所有有價(jià)值的語文資源，深深地融入到生活實(shí)際中去，給課堂教學(xué)注入活水，幫助學(xué)生激活頭腦中原有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓語文課堂教學(xué)在生活中發(fā)出奕奕光彩，為文本學(xué)習(xí)與理解生活促進(jìn)個(gè)人成長緊密的聯(lián)系在一起，最終獲得核心素養(yǎng)與情感的升華。