淺談班主任班級管理中的柔性模式

徐思奇

一、柔性管理模式概述

柔性管理是現代班級管理的有效手段之一，與剛性管理相對應。班級柔性管理指的是班主任要在遵循學生心理和行為規律的基礎上，采取非強制的方式，在學生心中形成一種潛在的說服力，從而把組織意志變為學生的自覺行動的一種管理模式。小學生的自我意識和個性已經初步顯現，而且在不斷地發展，自我評價的能力也在不斷發展。他們不再單單依靠教師的評價來判斷自己的行為，而是能夠將自己與別人進行對照從而對自己的行為作出獨立的判斷和評價。他們的身體各器官、系統都在快速生長發育，精力旺盛，活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛，但是他們又缺乏自制力，在做事情時缺乏自覺性和持久性，往往依靠外部的壓力完成某件事，而不是依靠本身的自覺性。這就需要班主任采取一種正確的方式去引導，柔性管理方式就具有一定的優越性。柔性管理相較于剛性管理而言，更注重師生互動，營造賞識學生、尊重學生的人文環境，藝術性地開展學生的管理活動，使師生關系達到高度和諧的崇高境界，以此來促進學生的主動性、創新性和情感的發展。

二、柔性管理模式在小學班級管理中的作用

（一）塑造和諧良好的師生關系，調動學生學習積極性

傳統的師生關系，老師是絕對的主體，班主任按照自己的想法去管理學生，扼殺了學生的主動性和創造性。班主任在班級管理中采取柔性管理模式，可以使傳統師生關系得到改善。班主任尊重學生的人格，注重學生的個性，平和的引導代替歇斯底里的說教，耐心的傾聽代替厭煩的拒絕，和善的笑臉代替刻板的嚴肅。學生自然愿意去親近班主任，把班主任當作朋友去敞開自己的心扉，這樣一來，班主任在師生的有效交流中得以深入地了解自己的學生，針對學生的情況開展針對性的措施，找到適合每個學生的管理方式，使學生不會感到自己受到了約束，從而充分調動學生的主動性和積極性。師生關系得到極大的改善，達到高度和諧良好的崇高境界。

在我執教的第二年，班里有一個男生，在學習上、與同學的相處上暴露出一些問題。在課堂上，他非常急于表現和展示自己，當他在舉手時沒有被老師叫到，那么就會發脾氣，并且在另一位同學回答問題時進行破壞，在后續上課中不再好好聽老師講課，甚至出現爬到椅子底下，在教室亂跑的行為。在與同學相處時，他易怒且缺乏包容心，曾經拿鉛筆劃花了男同學的習題冊，劃紅了男同學的臉，用拳頭捶哭了女同學等等。當該生出現這樣一系列的行為時，我非常憤怒，只考慮到教師應當樹立自己的威嚴，讓學生懼怕自己，以利于今后自己的班級管理工作。沒有全盤地去考慮，學生出現這一系列行為的動機是什么，他的情緒是什么樣的。因此，在處理這個學生的問題時，采取了一種剛性的方式，導致在我倆之間呈現出一種“硬碰硬”的局面，該生越來越叛逆，不時地去挑釁老師、挑釁同學。面對這樣的困局，我進行了反思，及時止損，意識到自己如果這樣硬性地去對待他，便是使自己的工作進入了一個“死胡同”。于是，當他再次在課堂上不好好聽課、搗亂課堂時，我不再大聲地去斥責他，不再讓他起立提醒他，而是停下來用眼神示意他，讓他看到我與其他學生的積極互動，慢慢我發現他自己能夠靜下來，跟隨著進度去學習。在學生午休時間，我會把他叫到旁邊來耐心地與他交談，聊聊他每節課的學習情況，聊聊他在班上的好朋友，我發現該生其實在學習上很有積極性，很有上進心，也非常渴望與班里的同學們成為朋友，只是他采取了一種錯誤的方式。了解到這些情況以后，我在以后對他的管理中，摒棄了之前的硬性方式，在班級里多表揚他、鼓勵他，將班級里許多的小任務交給他。他在以后的課堂表現越來越好，甚至在一堂英語公開課中有著不俗的表現。該生在班級里也擁有了越來越多的朋友。這就是柔性管理的力量，看似柔弱卻力量無窮。

（二）使學生養成自我約束和管理的習慣

自我約束和自我管理是學生的自主行為，老師和家長都無法干涉。而一些學生的自我約束和自我管理的能力不強，除去懶惰的因素以外，還因為對老師和家長的反叛，是一種叛逆的行為。若班主任采取柔性管理模式，站在平等的地位向學生闡述自我約束和自我管理的必要性，學生感受到了尊重，也能夠真正地理解自我管理和自我約束的重要性，明白老師的苦心，從而提高自覺性，加強對自身的管理和約束。學生能夠感受到老師的良苦用心，能夠明白其中的道理，有所感悟，從而慢慢提高自己的自覺性。

（三）提高班級凝聚力，創建一個和諧友愛的班集體

班集體是學生每天學習的主戰場，學生一天當中的大部分時間在此度過，一個和諧友愛的班集體，富有凝聚力的班集體，可以提升學生的幸福感，激發學生的積極性。

三、柔性管理模式在小學班級管理中的應用分析

（一）班主任魅力要充分發揮

班主任是一個班級的核心，是學生的“主心骨”。一個班主任的管理能夠得到學生的認可，能夠使班集體凝聚得更緊密，有賴于班主任魅力的充分發揮。班主任應當打破傳統的理念，發揮個人的魅力，改善在學生心目中的形象，班主任不是只有一個樣子，班主任可以是多種多樣的，可以是溫柔的關愛者——母親，可以是深沉的引領者——父親，可以是認真的聆聽者——朋友。班主任魅力的充分發揮，可以使學生與班主任的關系更親近，使班級的管理更順暢。

（二）班級氛圍是學生和老師的動力

班主任管理體系的系統化，能夠幫助班主任更好地去實施管理工作，班級管理措施和制度的完善，能夠創建一個良好的班級氛圍，不論在學習方面還是生活方面都能夠起到標桿的作用。學生也會以此為標桿，對自己的行為進行反思，規范和整理自己的行為，對于學生的思想方面也會有積極的影響，對學生以后的發展是有好處的。這樣一來，在班主任的帶領下，這樣的班級的發展會發展得越來越好，這也是實施柔性管理模式所希望達到的最終目標。

四、總結

在小學班級管理中，柔性管理模式有諸多的積極作用，班主任能夠融入到學生中間，與學生進行帶有情感的思想交流，塑造和諧良好的師生關系，使班級的管理更加系統化，這樣的柔性管理模式為班級的管理奠定了良好的基礎。