讓孩子在愛中成長

張劍云

一個好的班主任不僅是一個管理能手，更是進行愛的教育的能手。細想起來每接手一個新班級，班級的管理德育教育我是從以下三步進行：

一、培養孩子的集體主義精神

每個學生都來自不同家庭，具有不同的個性特點。如何使他們融入集體，讓他們認識到個人在集體中存在的價值是十分重要的。作為教師，我們應給予正確的引導。在讓學生認識自我的同時，增強他對集體的認同感，感受自己是集體一員的重要。魏書生老師在總結自己的班集體建設經驗時認為：“真正的教育應當是引導學生進行自我教育，使學生自我認識，自我克制。”他認為引導學生認識到“新我”與“舊我”的斗爭是邁開自我教育的第一步。我十分贊同。

學校教育重點是讓學生明白什么事不該做，什么事該做;為什么不該做，為什么該做。每周一次的班隊會具有重要意義。為什么呢？班隊會上，每位學生都有發表自己意見的機會，大家面對面，問題極容易擺出來，并且為所有人了解;其次，當問題出現時，以尊重和負責任為主流的正確價值觀會明顯占上風，并反復沖擊學生，這必將使學生形成正確的道德判斷，道德情感和道德行為習慣。自然而然，引導孩子向前的一定是有利于孩子發展的正確的觀念。

教育的機遇是無處不在的。我總會找到合適的契機教育孩子：你們是班級的一員，你的一言一行總會影響著班級。做了好事別人會說某班某孩子做得真棒;做了壞事就會說某班某孩子真差勁。

集體讓人有歸屬感，好的集體更讓人有上進的動力。培養孩子的集體主義精神，讓孩子安心學習的同時，更是孩子價值體現的所在。這就是答案。

二、培養孩子的熱情

1.班主任工作事無巨細，我用愛心燃起學生對我的熱情

作為班主任，關心學生就應該像關心自己的子女一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在。愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。

2.班主任是班級的靈魂，我用贊賞喚醒學生對學習的熱情

在我印象中，對學生的贊揚，鼓勵在教學、教育中有著無形而強大的力量，促使他們向上，求進步，能很大程度的增強他們的自信，相信自己自身的潛能，不斷努力地把潛力挖掘出來。美國著名教育家本尼斯精辟地概括教師期望的價值：“只要教師對學生抱有很大的期望，僅此一點就足以使學生的智力提高25分。”我深信無疑，無論在課堂上還是課后，我都在捕捉機會讓孩子知道我對他抱有的期望。

我班的小輝同學，是一個有主見，卻又提不起勁來學習，只顧著玩的男孩子，成績一直上不去。在平時我找遍所有的機會來表揚他，可收效也不大。在接近學期未考試時，我在考慮著他的評語怎樣寫，在課堂上看著、想著，小輝感覺到我的目光，上課很認真，我心中一動。下課了，當著同學們的面對他說：“你的進步老師看在眼里，喜在心頭。”當時他聽了不好意思地走開了。意料不到的情況出現了，以后的每一堂課他都很認真，盡自己的能力努力去學，還多次舉手發言，成績一下子提高了20多分。我感到很欣慰。

贊賞激勵是我的武器，學生的成績就是在我的不斷賞識激勵下不斷進步，從與其他班相差20多分一直追趕到相差幾分。讓我們的贊賞走進學生心靈，關注每一位學生的健康發展。

關愛學生不是無原則的溺愛和遷就，更不是姑息、放縱、撤手不管，而是嚴格要求、嚴格管理，并伴隨紀律的要求。嚴是愛，不嚴是害。沒有嚴格要求，也就沒有好教育。嚴格要求學生，是教師尊重愛護學生的一種必然的具體表現，也是對國家，對學生負責的表現。當然，嚴格要求學生，也不是對學生在態度上的“聲色俱厲”，標準上的“吹毛求疵”，而是堅持正確的原則和方向，做到合情、合理、有度、有方，既情理相濟，又實事求是。教師對學生持尊重信任的態度，既能使學生從情感上趨向于教師，愉快地接受教育;又能增強教育學生的信心，充分發揮教師的主導作用。明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”是很有道理的。

同時，尊重信任學生與嚴格要求學生是辯證的統一。原蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”對一個學生如果不尊重信任他，就不會向他提出嚴格要求，即或提出嚴格要求，由于學生缺乏內在動力，也是不能實現。因此，尊重信任學生的同時，還必須嚴格要求學生，否則尊重信任就會沒有原則，沒有目的，就會讓學生放任自流。

這正是我要實行第三步的原因。

三、樹立孩子心中的志向

理想是孩子人生的奮斗目標，也是孩子不斷進取的動力。沒有理想的孩子就會失去前進的動力，會表現出缺乏學習的熱情和激情，終日無所事事，碌碌無為地度過每一天。

面對高年級的孩子我會問他們“你心中有理想嗎？你的理想是什么？你來學校為了什么？學習又是為了什么？”有的一聽興奮起來，有的一臉茫然。請孩子們說完后，我意味深長地說“能確定自己的志向、理想不容易啊。我們來學校學習要有一個努力的方向，不為別的，最低的要求你要為了你的父母吧！”成績好的孩子一臉高興地使勁點頭，成績差的孩子沮喪地低下頭。反復又反復的班會、思品課上的討論與小結，古人、名人、身邊人的故事、事跡的學習讓孩子們心中逐漸有了對學習的一份期待，對行為的一份約束。

面對低年段的孩子說的更多的是“在學校受到老師的表揚，開心嗎？在家里爸爸媽媽有沒有表揚你啊？”部分孩子開心地說起來“有啊，還有獎勵呢！”

“你怎么做到的？”

“回家就做作業，讀書。聽爸媽的話，爸媽開心就獎勵我了。”

“聽起來要做到并不難哦，你能做到嗎？”

原來不好受的一下子開心起來，一起喊“能做到。”

經過幾個月或一年的強化教育與檢查，督促，獎勵，孩子知道了來學校的目的，學習自覺了，紀律性也提高了。

我們的孩子是聰明的，他們生活在現代豐富的物質社會里，只有通過正面的引導，樹立心中的志向，確定自己努力地方向，才能使他們懂得為自己而學習，去努力。

“十年育樹，百年育人。”你的一點陽光，是孩子的一片生機;你的一份期待，是孩子的十分努力。期盼著孩子們蒸蒸日上，讓我們一起給力。