如何利用微課提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

何靜

微課是課堂教學(xué)的一種有效輔助教學(xué)手段，富有新、奇、精，更容易引起學(xué)生的注意力，對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。運(yùn)用微課的趣，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中獲取知識(shí)，體念成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐中證明，微課為轉(zhuǎn)化學(xué)困生開(kāi)辟了一條全新的道路。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力差異是客觀存在的，有的學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng);有的反應(yīng)慢，理解能力也較慢，在一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距，此時(shí)學(xué)困生會(huì)感到自卑。我對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)困生曾經(jīng)做過(guò)很多努力，利用課余的時(shí)間為學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)性布置專項(xiàng)作業(yè)、盯人戰(zhàn)術(shù)、優(yōu)困生一對(duì)一手拉手等等，該用的方法都用了，雖然有一定的效果，卻因只注重外部因素的影響，感覺(jué)總是“老師叫我學(xué)，而不是我自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)”，所以很難有持續(xù)的發(fā)展，也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提不起來(lái)。逼著學(xué)習(xí)，治根不治本。逼著學(xué)，不如想辦法讓孩子們樂(lè)學(xué)。所以，我改變?cè)瓉?lái)的方式，利用微課輔助教學(xué)，生動(dòng)的教學(xué)畫面激起了孩子們的學(xué)習(xí)的興趣，方便學(xué)困生反復(fù)觀看視頻，鞏固知識(shí)，使學(xué)困生從逼著學(xué)轉(zhuǎn)成樂(lè)著學(xué)。合理利用微課，確實(shí)讓師生共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣。現(xiàn)在我與大家分享巧用微課培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣心得。

一、合理利用微課，師生共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生以形象思維為主，特別是數(shù)學(xué)課，干燥無(wú)味，如果老師不采取有趣的教學(xué)手段，學(xué)生提不起興趣，學(xué)困生更暈暈吞吞，而在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于初次接觸的新知識(shí)有一定的迷茫感，對(duì)于所需要掌握的知識(shí)顯得無(wú)助，此時(shí)我決定利用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)掃清入門的障礙。

例如，在教學(xué)中時(shí)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我巧妙的以“貓偷吃魚”動(dòng)畫制作微課，在新課的引入環(huán)節(jié)吸引住學(xué)生。這樣借住學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的興趣，將孩子從迷茫到明朗。

又如，我在教學(xué)“周長(zhǎng)”一課前引入的微課內(nèi)容：“小烏龜回家”，通過(guò)小烏龜回家的幾種不同路線。給學(xué)生有了周長(zhǎng)的概念。我先預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)周長(zhǎng)概念的幾種錯(cuò)誤認(rèn)知，所以針對(duì)此問(wèn)題而設(shè)計(jì)了烏龜回家不同的路線，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中初步感悟邊線、對(duì)角線的概念，為引入正式教學(xué)周長(zhǎng)的概念做好鋪墊。

在教學(xué)中我充分利用微課視頻中的動(dòng)畫元素，將數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，以視頻動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效降低了學(xué)習(xí)難度。實(shí)施動(dòng)畫動(dòng)態(tài)化教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)困生產(chǎn)生了參與課堂的興趣和動(dòng)力。

二、微課要有針對(duì)性

微課要針對(duì)要求圍繞學(xué)困生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作。我在制作時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，理清知識(shí)的難易，在學(xué)生比較抽象的知識(shí)點(diǎn)制作微課。比如教學(xué)圓的面積推到過(guò)程的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)微課：把圓平均分成若干份后將沿著直徑剪開(kāi)，然后拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方形的直觀過(guò)程，讓孩子們?cè)谝曨l當(dāng)中了解到所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑 。微課制作更要形象直觀，更突出核心知識(shí)點(diǎn)，又如在教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，學(xué)困生初次研究立體圖形有關(guān)空間建模難度大，對(duì)長(zhǎng)方體有12條棱不易理解。于是我這通過(guò)PPT展示面臨面的相交得到棱的動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)棱的概念有了初步的了解;上面四條棱用紅色閃動(dòng)，下面的四條棱用綠色閃動(dòng)，垂直以上下面的四條棱用黃色閃動(dòng)，培養(yǎng)思維的有序性，再配上我的或?qū)W生的講解，錄成微課。

三、微課與互動(dòng)手段相結(jié)合

微課的特點(diǎn)決定了它具有難以互動(dòng)的局限性，為了能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)熱度的保持，我建立了曉黑板，在曉黑板發(fā)布微課并進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的互動(dòng)，微課的互動(dòng)方式多樣：可以結(jié)合校內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)小組互動(dòng)交流，還可以師生互動(dòng)。在互動(dòng)中我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，并將學(xué)困生產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)制作新的微課，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

微課是課堂教學(xué)的一種輔助，富有新鮮感、趣味性，更容易讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、便于理解。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用微課幫扶學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)明顯。可見(jiàn)，巧用微課可以有效培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題《運(yùn)用微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究》（課題編號(hào)：2018ZJY119）的研究成果之一。