關于《建筑結構施工圖識讀》教學方法的思考

拉巴次仁

摘 要：《建筑結構施工圖識讀》課程，是中職建筑類專業必開設的一門專業基礎課程，課程一方面作為學生了解建筑的一門建筑入門基礎課，另一方面又是學生識讀建筑施工圖的一門專業課程。這就決定了課程的教學內容既具有一定的理論性，又具有很強的職業性和技能性。為了達到中職教育的能力培養目標，在傳統教學方法基礎上，筆者對如何提高教學效率、豐富教學多樣化、培養解決問題能力等方面進行了思考與摸索。

關鍵詞：建筑結構;施工圖識讀;教學效果

一、 引言

《建筑結構施工圖識讀》課程是中等職業技術學校建筑工程施工專業類核心課程，而建筑結構施工圖識讀是未來學生從事一線施工員、監理員、安全員必須具備的一項重要的技能。在《中等職業學校專業教學標準（試行）》中教學安排建議中這是學時最多、學分分值最高的一門課程。同時，這門課程的內容對于學生來說，也是最難以掌握的。

二、 《建筑結構施工圖識讀》教學過程中面臨的主要問題

（一）理論知識難以轉化為實踐應用

根據人才培養計劃，學校在前期雖然安排了土木工程制圖、建筑構造等基礎課程，教學過程中通過施工圖紙、現場照片、視頻等輔助手段能短時間地增強教學效果，但由于實踐環節的缺失，學生難以做到即學即用，對所學知識點的掌握亦將隨著時間的推移不斷遺忘。

（二）學生基礎差、主觀能動性弱

多年的教學實踐表明，中職教育面對的學生普遍存在文化基礎知識參差不齊，空間思維差、力學知識匱乏等現實問題，主要表現在：無法深入理解平法識圖規則，不能理解鋼筋的擺放位置和作用，無法根據施工圖構建鋼筋混凝土構建和鋼筋布置的空間模型;有些同學甚至因此放棄學習。

三、 教學措施

經認真分析上述問題和建筑結構施工圖識讀教學特點，總結出以下幾點應對措施。

（一）運用現代多媒體技術，提高教學效率

建筑結構施工圖識讀主要讓學生掌握基礎、柱、梁、板等重要構件平法施工圖識讀，并了解部分構件的詳細構造。平法施工圖是平面整體設計方法，如果學生沒有學好《土木工程識圖》中的投影原理等基礎知識，很難掌握。在教學過程中學生遇到的最大的困惑就是在腦海里如何將平面圖構建成體的三維模型。如果通過傳統的一支粉筆，一本教材，一塊黑板解決不了該問題，這就需要任課教師轉換不同的教學手段。通過實踐，本人認為運用現代多媒體技術是一個不錯的選擇。其實現在很多教材都附帶相應的圖片、視頻等數字教學資源，教師本人稍加處理就完全可以用到課堂上。即使在配套資源里找不到也可以上網查找、下載。施工圖識圖，就是認知類教學內容。圖片、視頻、三維動畫等教學資源更加直觀，讓學生快速認知實物、了解構造。比如，獨立基礎構造及配筋識圖知識點，之前學生都沒見過這些構件，更不用說底板鋼筋配筋情況，在這種情況下最有效的辦法就是展示圖片或視頻。結合這些資源，講解基礎構造、類型，以及平法中配筋信息如何體現在實際工程中。運用現代多媒體教學手段在一定程度上有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的沖動。當然現代多媒體資源也和互聯網一樣是一把雙刃劍，濫用或不恰當的運用非但達不到教學效果，反而帶來新的問題，既達不到課堂教學效果，又不利于教師成長。

（二）充分利用實訓條件，豐富教學多樣化

學校現有的建筑工程專業實訓中到目前為止全區同類學校中屬于功能最全、設備最先進，每一個實訓室功能緊扣不同課程教學內容。建筑造展示實訓室就是針對建筑構造課程和建筑結構施工圖識讀課程。學生通過對建筑構件模型的觀察，更加直觀地認識和掌握構造形式。如講授框架梁鋼筋配置信息知識點時，在普通教室里老師很難講清楚梁上部通長筋、下部通長筋、架立筋、支座筋、構造筋。有時候即使通過多媒體手段也很難保障教學效果，在這種情況，老師應該發揮實訓室功能價值。在理實一體化教室里講解理論部分，然后將學生按分組帶到構造實訓室講解，讓學生親眼看到框架梁的鋼筋配置信息。在這種教學環境里，可以采用講授、討論、引導探究等多種教學方法。一方面激發學生的學習興趣和學習主動性，另一方面拉近師生距離，促進師生交流。

（三）強化任務驅動，培養解決問題能力

建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。建筑結構施工圖識讀課程是培養學生的施工圖的認知和規范解讀能力。既然是能力培養，那么老師可以采用模塊化任務驅動。將對基礎、柱、梁、板等平法識讀分成若干任務，比如，柱的分類、受力特點、平法施工圖制圖規則提出若干問題，并分配到學習小組解決。在老師的引導下先在小組內進行自主探究、討論、歸納。并匯報任務，最后老師對所有問題逐一講解，點評各小組任務完成情況。除此之外，要注重課堂上的過程性評價，尤其是在課堂上盡量給學生安排幾道題測驗。這樣做的目的是一方面教師檢驗這堂課的教學效果，反思需要做出哪些改進。另一方面增加學生“學”的時間，同時減少課堂上的“低頭族”，活躍課堂氣氛。

（四）針對學生特征，采取不同的教學方法

在新課改中著重強調學習者特征分析，包括起點水平分析、認知結構分析學習態度分析、學習動機分析、學習風格分析，這些特征的分析是完成教學目標的重要依據。從共性來看，本地中職生存在文化基礎水平低、主觀能動性不強等特征，導致課堂不活躍、教學水平地下等問題。但是不論客觀情況如何，作為任課教師首先在40分鐘的課堂內使出自己所有招數，竭盡全力讓所有的學生在這節課上覺得有所收獲。本人在教學過程中特意安排漢語基礎差的學生多讀多說，諸如架立筋、箍筋、支座筋等術語，在講課過程中首先抽出一點時間學習，做到讓他們會讀會寫，再進入課文主要內容，雖然這種方法看似有點小學化，但是時間長了這一部分學生總會取得進步。尤其是性格靦腆、語言表達能力差的學生讓他們多開口、多表現、多鍛煉。因為這部分學生今后的就業路上可能更加艱辛。另外，在課堂上有時間多講講“社會發展對勞動技術的要求”“人工智能的興起可能導致非技術性勞動力的貶值”“在激烈的社會競爭中，如何養活自己”“不拋棄、不放棄”等話題。觸動他們的內心，激發學習動機。

四、 結論

總之，通過探究各種不同方法，在課堂實踐中邊教邊學邊做邊真正達到教、學、做一體化，讓每個學生既要獨立思考，又要動手訓練，不斷激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生掌握建筑結構施工圖識讀的基本知識與專業技能。與此同時，提升學生的團隊合作能力、創新能力，更重要的是在完成項目任務過程中培養學生的專業意識，增強學生對建筑結構施工圖識讀課程的認知能力，促進學生可持續發展，提高課堂教學效率，提高教學質量。

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