試論初中英語閱讀教學存在的問題及對策

金林丹

摘 要：閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，其占比較重。初中英語閱讀覆蓋的知識點較多，對學生的英語能力有一定考驗。英語閱讀教學可以對學生的綜合能力進行培養，能夠使學生系統性的學習英語知識，對學生的英語學習發展具有重要影響。閱讀一直都是初中英語教學中的重難點，初中英語教師需要改善課堂教學中的不足之處，結合學生的學習規律和學習實情，探索適合學生學習的教學方式，積極采取對策解決存在的問題，以此提高課堂教學的有效性，使學生在學習中獲得知識與技能，以此發展學生的英語能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題;對策

一、 引言

初中英語閱讀教學是學生吸收知識的重要途徑，能夠讓學生明白英語語言的表達形式，使學生掌握英語技能，學會語言表達，提高學生的英語能力。初中英語教師需要有針對性地開展英語閱讀教學活動，使學生在閱讀學習中，能夠取得實質性的收獲，為未來發展奠定良好基礎。初中英語教師需要保持與時俱進的教學理念，在閱讀課堂教學中，以學生為中心，對學生做出有效的指導，引導學生分析英語知識點，對學生的英語應用進行訓練，以此促進學生的學習水平不斷提升，使教育效果最大化地發揮出來。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題分析

在新課程改革背景下，初中英語教師必須要深刻認識到新課標要求，對學生做出針對性的指導，盡全力幫助學生把英語這門課程學好，使學生在英語學習中取得良好的發展。當前，初中英語閱讀教學中還存在一些問題，限制了教學作用的發揮，影響了教學質量。

從教師方面來看：一些初中英語教師的閱讀教學方式不合理，不能滿足學生的學習發展需要，導致課堂教學質量不佳。新課標中強調了學生的主體地位，但仍然還有初中英語教師保持傳統的教學理念，過度地給學生灌輸知識，忽視了學生的實際學習感受，學生只能被動地接受學習，其主體作用完全得不到發揮，這樣的課堂使學生感到枯燥乏味，導致學生對英語學習不感興趣。

從學生方面來看：英語并非我國母語，學生在日常生活中很少會用到英語，這讓學生產生了“隨便學學”不良心理。且初中英語閱讀學習存在一定難度，導致一些初中學生產生了畏懼心理，認為無法把英語學好，缺乏了學習主動性。若是學生的參與性不高，會直接導致課堂教學效率低下，導致學生無法在學習過程中真正學到知識，這在很大程度上影響了學生學習的有效性。

三、 初中英語閱讀教學的對策研究

（一）融合信息技術，豐富教學形式

在信息技術發達背景下，課堂教學可謂是百花齊放，形式多樣，給課堂教學注入了新鮮元素，推動了教學活動的實施。初中英語教師應當充分把信息技術運用起來，使之與教學內容深度融入，以此提高課堂教學質量，幫助學生透徹掌握相關知識點。比如，以“Where did you go on vacation”這一模塊為例，本模塊需要學生掌握一般過去時態，能用一般過去時態句式敘述自己曾經在何時何地怎樣度過假期。初中英語教師可以利用微課導入新課內容，把教學中的重難點體現出來，讓學生先了解一般過去式的否定句、疑問句的構成，以及一般過去時態中的動詞無人稱和數的變化。然后再把多媒體課件展示出來，引導學生復習過去時間，如“yesterday morning/afternoon/evening， lastnight/week/year， the day before yesterday”等，再對學生提出問題，如：What did you do yesterday？ How was your weekend？以此加強和學生的互動，活躍課堂氛圍。之后，初中英語再引導學生詳細分析閱讀內容，著重引導學生分析閱讀內容中的語法應用和重點句型，使學生在課堂學習中真正有所收獲。最后，教師可結合閱讀內容有針對性地給學生設置課后問題。另外，教師可以把多媒體課件和微課視頻上傳到特定的網站上去，便于學生日后復習，使學生更透徹地掌握英語知識。

（二）合作學習交流，發揮學生主體作用

在初中英語閱讀課堂上，教師可以采用合作學習教學模式，把學生調動起來，以此提高全體學生的參與性，確保教學活動高效實施。比如，以“An old man tired to move the mountains”這一模塊為例，本模塊閱讀內容主要講述了“愚公移山”的故事，此類型的故事一般能打開學生話題。在教學這部分內容時，初中英語教師可以讓學生合作翻譯課文內容，并讓學生對unless引導的條件狀語從句、as soon as引導的時間狀語從句進行分析，以及讓學生合作探究對課文內容的看法，表達自己的觀點，以此把學生的主體作用發揮出來。為了增加課堂的趣味性，初中英語教師可以讓學生想一想還有哪些廣為流傳的故事，讓學生用簡短的英語語句表達出來，讓其他學生猜測是哪一個故事，以此調動學生的積極性，使學生參與到課堂學習中來。通過此種方式，可以營造活躍的課堂氛圍，使學生保持良好的學習狀態，能夠實現課堂教學效率提升。

（三）創設用語環境，激發學生學習興趣

為了提高學生的英語應用能力，初中英語教師需要重視對學生語言表達能力的培養，使學生能在實踐中加以應用。教師在英語閱讀教學中，需要為學生創設用語環境，以此鍛煉學生的口語能力，讓學生在體驗中感受到英語的魅力，以此激發學生的學習興趣。比如，以“Were trying to save the earth”這一模塊為例，保護地球是當前社會高度關注的問題，教師可以與實際生活聯系起來，讓學生自由扮演大自然中的某一角色，說一說為什么想要成為這一角色，有哪些話想要對人類和地球母親說，之后教師可以鼓勵學生站在講臺上用英語表達出自己的心聲，以此訓練學生的口語能力。另外，教師可以搜集一些和保護地球有關的英語電影片段，在課堂上，可以讓學生根據視頻內容進行配音，以此激發學生的學習熱情，使學生感受到課堂的新穎性，從而促進課堂教學質量提升。

四、 結束語

總而言之，閱讀是初中英語教學中的重難點，教師需要積極探索有效的教學方式，使學生享受到優質的教學服務，以此促進學生的英語能力得以提升。初中英語教師在閱讀課堂教學中，應盡可能把學生調動起來，提高學生的參與性，使學生在學習過程中思維得到發散。初中英語教師要講求教學方法，為學生創造高效課堂，對學生的英語閱讀能力進行培養，使學生在學習中取得進一步發展，以此提高閱讀教學的實效性，促進學生綜合發展。

參考文獻：

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