以疑激趣，以境融情

顏秋蘭

摘 要：在新課標的要求下，提高高中歷史教學質量迫在眉睫。興趣是最好的老師，學生只有對歷史教學產生興趣，才能充分地融入課堂，積極思考歷史問題，主動探索歷史新知。因此高中歷史教師應該重視學生學習興趣的培養，讓學生在興趣中學習，在興趣中思考，實現在高中歷史課堂上，以疑問激發學生的學習興趣，以情境融入更多的感情。

關鍵詞：以疑激趣;以境融情;高中歷史;學生興趣;培養

在歷史課堂中立足教學內容，融入更多的人文精神，實現學生正確價值觀念的形成，并通過對歷史理性和感性的思考，培養學生的思維品質。老師為激發學生的學習興趣，應該對教學方式進行積極探索，創新教育教學方法，豐富課堂的教學內涵，注重以生為本，強調體驗式教學。在師生互動下，促進歷史教學進程，提高歷史教學質量。

一、 創設教學情境，培養歷史感情

在新的教育時期，情境教學法在課堂中扮演著重要角色。在歷史課堂上，為了培養學生的學習興趣，必須注重教學情境的創設。通過教學情境的融入，實現學生身臨其境，感知歷史事件，思考歷史問題，培養歷史感情。老師在歷史課堂中要注重教學情境在課堂導入、課堂教學和課堂知識總結中的重要作用。

例如：在《偉大的抗日戰爭》的學習中，老師利用多媒體視頻給學生播放1945年8月15日，日本投降的視頻資料，促進學生在視頻資料中感知我們中國的偉大，并認識到抗日戰爭獲取勝利的不易和艱辛，增強學生的歷史情感，用視頻吸引學生全身心的融入課堂中來，實現課堂的有效展開。通過多媒體視頻創設教學情境，激發學生的求知欲望和好奇心，有利于培養學生的學習興趣，提高教學有效性，也有助于培養學生的家國品質。在《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》的教學過程中，為了實現學生對“一國兩制”偉大構想的理解并對“一國兩制”在我國的實踐加深印象，老師利用微課給學生播放我國“一國兩制”政策制定的過程，利用微課視頻突破了教學重點，也利用這一活潑、具有生命力的教學形式調動學生的學習積極性，通過這一活潑的教學形式，感染學生的歷史情感，感受中國領導人的聰明智慧，提升對祖國的擁護和熱愛之情。另外，老師在根據這一微課視頻給學生提出問題。通過微課視頻創造問題情境，引領學生的問題思考，實現學生探究能力的發展，通過自己的感情抒發和問題回答，提高學生的語言表達能力和感情的抒發，在不斷地課堂交流與問題共享中實現情感共鳴，達到課堂教學的高效化。同時利用問題情境，又使得師生之間有效互動，實現學生體驗知識體驗問題中歷史能力的發展。

二、 掌握提問藝術，激活歷史思維

任何知識的學習都需要學生的思維作為支撐。如果沒有學生的思維參與，課堂教學是無效的，學生學習也是無效果的。因此，老師在課堂上應該重視巧妙設置疑問，用提問藝術引領學生思考，用趣味性的歷史問題，激發學生的學習興趣。例如：在《新中國初期的外交》學習中，老師讓學生講述清朝末期為什么中國停滯不前，學生會聯系以前學習的知識，并說出中國清朝末期的閉關鎖國政策，歷史老師在巧妙地詢問學生，通過閉關鎖國政策，我們知道了什么呢？這時同學們積極思考，建立起新舊知識之間的聯系，在學生以往的知識經驗和思維經驗上引出本節課所學習的外交內容，實現學生充分的思維參與下激發學生的學習興趣，并有助于學生歷史知識的學習。在《列強入侵與民族危機》的學習中，讓學生認識到當列強侵入中國，我們中國一路陷入了被列強分割的悲慘局面，并且伴隨著很強的民族危機。但老師也要對學生進行積極的引導，通過列強入侵我們國家的一些先進人士逐漸認識到小農經濟已經不符合世界發展的潮流，對中國開始經濟、政治改革。從列強入侵對中華民族兩方面的影響，老師對學生進行提問，如何看待列強入侵？這時學生們會根據老師剛剛的問題引領考慮到列強入侵對于中國的發展和民族的發展具有兩方面的影響，促進學生在問題的思考和老師的引領下，學會辯證地看待問題，提高學生的辯證思維，培養學生的家國意識，提高學生的民族責任感和國家義務感，以民族的復興和國家的富強為己任，實現歷史課堂中的立德樹人，并通過這一問題的引導，有助于激發學生對歷史問題的探究興趣，激發學生在問題回答中獲得歷史學習的成就感和自豪感，更加積極主動的學習知識、探究問題。

三、 小組合作探究，活躍課堂氣氛

在傳統的歷史教學中，老師單純的知識講授，而學生是刻板的教學聆聽，學生失去了主動探究的機會，也讓學生感覺到歷史課堂教學的無趣感、呆板感，不利于學生學習興趣的激發。因此，在新的教學形勢下，老師應該創新教學模式，實現少灌輸、多活動、多探究、齊發展的教學模式。在課堂上積極地展開小組合作學習，讓學生在不斷地觀察思考歷史問題中集體討論，毫無顧忌地發表自己的個人見解，培養學生獨立去發現、獨立去講解、獨立去學習，激發他們的獨立性思維，使得歷史課堂充滿生機和活力，讓學生的學習態度積極轉變，不再處于被動接受的地位，而是在小組討論中掌握探索道理和思考問題的主動權，真正實現學生思維能力的發展和語言表達能力的提升，使得思維更加具有深度，也在不斷地問題討論中，培養學生的學習興趣和問題，參與的積極性。

四、 結束語

提升歷史教學質量，關鍵在于培養學生的學習興趣。只有學生對歷史產生濃厚的興趣，才能培養學生的思維品質和學習能力，擴展學生的歷史思維。高中歷史教師要靈活的運用教學手段，精心設計教學過程，讓歷史課堂寓教于樂，實現學生在教學情境中提升歷史情感，在問題引領中塑造歷史思維，促進學生獲得知識和學科素養。

參考文獻：

[1]方茜.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].文教資料，2019（30）.

[2]宋英群.高中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2020（5）.

[3]謝豐華.高中歷史教學中如何激發學生的學習興趣研究[J].內蒙古教育：職教版，2015（1）.

[4]左慶云.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].課程教育研究，2017（16）.

[5]聞靜.創設情境，深入歷史：基于情境教學法的高中歷史初探[J].中學課程資源，2013（7）.