淺析高職院校學生“工匠精神”培育

摘 要：隨著時代的不段發展，我國制造業的發展情況也在不斷變化，但是相較于制造強國來說仍有一定的差別，主要原因還是我國目前的技術人才空缺。根據相關數據統計，目前我國總就業人口在7.76億人口，而真正掌握高級技術的人才僅有4700多萬，僅占整體比例的10%，哪怕一些企業高薪招聘仍無法招聘到高素質的技能人才。目前，我國高職院校是提供高素質技能人才的主要搖籃，因此，在高職院校教育教學中貫徹“工匠精神”是提升人才質量的重要環節。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;技術人才

自黨的十九大報告會議之后，“工匠精神”這個詞語就廣泛被運用在各行各業之間，成為了熱議話題之一，正因如此，也間接體現出了當前社會發展的現狀，知識型、技術型、創新型、以及相關教育型人才的稀缺。而身為當前教育的重要組成的高職院校，需要做的就是要走在社會發展的前方，為社會提供有創新意識的能人巧匠是他們的核心目標，就目前高職院校的教育方式，如何真正實現教育創新的突破，這個問題遠沒有想象中那么難，只不過需要教師在專業傳授方面，再多一些用心、耐心與堅持。

一、“工匠精神”的傳播可以給教育者提供更加優良的發展平臺

對于高職院校來說，創新型的教育平臺是高職院校未來發展的重要平臺，面對傳統的教育方式，大部分教師在面對學校的各種檢查方面就會有各種身心疲憊的感覺，根本沒有多余的精力再去研究與探索“工匠精神”的教育理念。很多學校在進行檢查工作的時候，也仍是將檢查工作停留在表面，并沒有真正的檢查他們的相關內容與質量，從而形成了部門與部門之間相互造假、隱瞞的現狀。對于教師而言，也不排除因應付學校檢查的教育方式，忽視課堂教育的真正含義，例如：目前教育界較為普遍的補課現象、后補聽課記錄等。或者是學校開展的各種公開課比賽，如果有相關形式不符合上級部門的規定，就算做的再好，也不會入選。這種已經潛在的模式束縛了教師應有的教學模式與思維創新，無法真正實現教育上面的創新與突破。所以針對目前的教育環境，想要真正貫徹“工匠精神”就需要教師們將自身的優勢與特長放大化，從而實現教育的多樣化發展，其他相關部門也需要及時進行轉變，改變僅有的監管而不將工作落到實處、輔助教師的日常工作，將提高教學理念與質量作為工作的中心。

根據相關調查發現，教師普遍在備課方面所消耗的時間是授課時間的6～10倍的時間，與此同時，如果任課老師想要熟練的掌握課程的內容，就需要擁有3～5次的任課機會，任課教師如果想要把一堂課講好就需要“影子工作”的課程準備時間擴充到3～10倍，付出大量的時間去進行課程準備，而這樣的要求對于現有的高職院校教師來說，是很難做到的[1]。他們擁有的靈活時間較少。而學生的課外活動占據了當中的20%的時間，學校的各種會議培訓占據了原有時間的20%，對于教育類的各種研討會議占據了時間的30%，協調教育中的各種問題占據了10%，教師們只有剩余的20%時間可以用來新課程的備課工作以及對學生學業的考察。所以借此就可以看出，目前大部分高職院校的教育平臺想要進行突破與發展，首先要做的就是將時間的主導權歸還于教師，教師們可以利用備課時間將自己的特長、優勢無限放大，在原本教育知識的基礎之上，融合社會的發展需求，不斷的追求與探索新的學習知識，對于教育的方式也不段突破、推陳出新。因此，對高職院校來說，教育發展的大平臺上首先需要做的就是可以更好帶領學生進行探索的輔導老師、對于宿舍管理的規范管理制度、相關通知平臺的建立以及后勤保障制度等。

二、嚴抓細節工作，將“工匠精神”融入到日常教學當中

對于教育工作來說，每一位教師都是一線工作者，是學生們接受教育最直接的對接人，同樣，如果教育方式不能及時進行突破，仍始終保持枯燥乏味的教育方式，時間長了教師也會產生懶惰情緒，無法對現有的教育模式進行突破與創新。如果連授課者都不愿意及時對自己的教育模式進行突破于創新，那又怎么能將“工匠精神”貫徹到學生的教育工作當中[2]。面對這種現狀，很多教師都會以年齡的問題作為借口，認為無法接受與了解新型的教育理念，相反，對于年輕的教師來說，又相較過于依賴新型的教育模式，而忽略傳統教育的方式，更有甚者連簡單的板書都寫得錯誤百出，這些現象目前普遍體現在教學過程當中，促使原本的課堂教育與技能教學沒有發揮原本的教學意義，失去了最初的新鮮感與對于知識的挑戰精神，而學生在課堂之上也會出現一種病態的聽課方式，始終處于被動狀態，知識并沒有很好吸收的同時，反而還激發了學生的厭學精神，對于這種情況普遍的任課老師會出現授課不積極，可講可不講現象，而且這種情況在目前的課堂上來看也是常態之一。

所謂的“工匠精神”其中的核心思想就是把看似簡單的工作重復化，從而將事情的本質做到精致化，只有在這樣的基礎之上才有可能實現真正的突破與創新，因此在學生德育課教學中，教師應注意將“工匠精神”的理念與內涵貫徹到課堂知識當中，將目前我國優秀人才的培養事跡融于其中，從而引領、感染學生的走向，將“工匠精神”的理念貫徹到學生的心中;對于專業理論的授課方面，教師要將傳統教學方式與新型的教育模式有效結合在一起，通過代入法刺激學生的學習欲望，課下認真備課，課上有心授課，將原本課本上抽象的知識靈動化[3]。輔助學生在日常學習、實訓的同時主動發現知識中可能存在的問題，學生對于知識的理解能力是促進身產加工的根本問題，從而建立良好的“工匠精神”基本的內容。在對于學生的技能實訓方面，任課老師要著重規范學生實踐能力的規范化，在學生實習的過程當中適當的加以知識延伸，可以將實操的主導權歸還于學生，教師可以從側面更好的發現學生的優缺點，進而針對學生的特點進行歸納總結，尋求更好的教育方式，將“工匠精神”貫徹到學生的學習與實踐中去，使找到真正適合自己的位置，而不只是單純的完成書本上的專業知識。

想要把簡單的事情達到極致化，仍需要教師們在日常的工作當中，始終維持著一顆大膽、且又勇于創新的付出精神，就正如紫砂壺的研發大師景州一般，就是這樣的一位淡泊名利的大師，他的一生大部分時間都交給了工作，視工作為生命中最愉快的事情，拒絕了世俗給予他的一切功名、誘惑、利益。盡管工作枯燥，但是他在追求自我實現的同時，也最好的詮釋出了“工匠精神”應有的表現。同理，教育工作也是一門需要將大把時間貢獻出來的行業，無論是哪門專業，都有它的獨到之處，每一個專業都有它的知識要點，想要真正將知識吃透、吸收、靈活運用到工作當中并不是一朝一夕可以完成的事情，需要長時間的積累與沉淀。現在的教師還有一個較為明顯的問題就是說一人擔多門課程，甚至在一個學期兼任三門以上課程，這樣的教育方式只能做到照本宣科，而并非真正理解，更無法讓學生真正的理解與吸收知識，只是將教育停留在了表面。所以在任課方面教師們要首先選擇自己擅長的，而不是為了講課而講課，其次，教師要把上好課作為教育的中心問題，學院方面可以根據教師的授課質量作為評判教師優劣的主要方式，而不是將教師在教育界獲得的職稱、成績放在評判首位，從而來對教師的授課質量進行監督。教師與學生一樣，只有讓他們真正的發現知識的奧妙、樂趣才能更好的啟發他們的創新精神，也可以促使“工匠精神”更好的發展下去。

三、將“工匠精神”融入到學生的生活當中，從點點滴滴開始

目前的高職院校的學生，基本上學習成績一般，加之現在獨生子女較多，無論是團隊合作意識還是學習能力都還相對較為欠缺，這樣的弊端造就了他們的身心發展存在不足之處，在學習方面也帶來了一定的難度，而對“工匠精神”的理解更是不深。所以高職院校在日常管理上要始終秉持嚴格管理的原則，盡量多開展一些課外活動。學生在入校之前首先需要給他們樹立清晰的校園管理制度及管理要求，以便在日后教育管理過程中逐步滲透職業道德理念、“工匠精神”理念等。目前大多學校都是封閉式或者是半封閉式的軍事化管理制度，這樣的管理制度對于當下的學生來說，有利有弊，一方面可以幫助學生規范他們的不良活習慣，培養良好的生活模式，一方面這也給他們的逃課、漏課創造了有利條件，例如：寢室衛生不合格等，部分學生會以此為由逃課漏課。引發這種想象的主要原因一方面體現出當下寢室管理制度的漏洞，沒有對學生的日常習慣進行良好規范，一方面也可以間接體現出學生的日常生活能力的欠缺。面對這種情況，高職院校可以定期開展一些課外活動或者是技能比賽等，并在此過程中融入“工匠精神”的培育，讓學生充分參與到活動中的同時，又能灌輸“工匠精神”及團隊合作的精神，還可以讓學生享受活動帶來快樂的同時，不斷提升自身應有的能力。

關于技能人才“工匠精神”的培養，首先要做的就是教育工作者們對于知識的探索精神，要貫徹“精益求精”的教育理念，而非“大幫哄”。“工匠精神”除了體現在日常的教育工作中，也體現在學生的日常生活當中，只有將兩者有效的結合起來才能為社會輸送真正優質的技術人才，推動社會的更好發展。

參考文獻

[1] 張朝輝，陳紅賓.技工學校教學穿插“工匠精神”培訓模式的創新研究[J].職業，2018（16）：30-31.

[2] 王婧.基于“工匠精神”的創新創業型人才培養的思考[J].大學物理實驗，2018（5）：143-146.

[3] 陳海軍.在高職數學教學中融入工匠精神的思考[J].黃岡職業技術學院學報，2018（2）：40-42.

基金項目：2019年湖南省教育廳科學研究項目立項課題：“工匠精神與高職院校學生職業素養培育的有效融合研究”的研究成果之一（19C0724）。

作者簡介：羅湘明（1972- ），男，漢族，湖南祁東人，教授，副院長，研究方向：思想政治教育。