試析新課改條件下詩歌教學方法的多樣性

陳凌

【摘 要】 新課改條件下的詩歌教學應該借助“自主、合作、探究”的教學方式，在導入、知人論世、體會詩情等方面以學生為主體，調動學生積極性，從而實現教學方式的轉變。

【關鍵詞】 新課改? 學生主體? 導入? 作者? 情感

新課改的開展與深化使傳統的課堂教學發生了巨大的變化，傳統教學中重要的二元：教師與學生也在新課改中被賦予新的定位和要求，呈現出不同于以往的新面貌。傳統課堂教學中的一大弊端就是“重結果輕過程” 。教師在傳統教學中，提供“標準答案”，只注重結果，導致學生一知半解，似懂非懂，降低了教學質量的同時也導致了教學方法的單調與枯燥。

詩歌鑒賞教學同樣也存在上述問題。傳統的詩歌教學模式是這樣的：教師選用教材或其他資料上某一權威的鑒賞，原封不動或稍加改動給學生，這樣學生獲取的信息基本上是現成的“一家之言”。這對于培養學生欣賞詩歌的興趣是很不利的。新課程改革為詩歌教學方式的轉變提供了一個良好的契機，“自主、合作、探究”的教學方式為詩歌教學指明了方向。筆者在本文中將對新課改條件下詩歌教學方法的豐富性做一些初步的探討，力求為改變傳統詩歌教學模式貢獻微薄的力量。

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——導入開題

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的導入語猶如樂曲的前奏，它會緊緊吸引住學生的注意力。對于詩歌教學尤其如此，好的導入可以引發學生興趣，調節教學氣氛，為一節課順利進行打下良好的基礎。筆者在教學實踐中發現在詩歌鑒賞中如果能運用流行樂曲導入將取得意想不到的效果。

流行樂曲導入法就是在講授詩詞之前先播放與該詩詞有關的流行樂曲，以達到先聲奪人，激發興趣的目的。

比如導入《月滿西樓》歌曲：“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓……”

當學生被這優美、凄婉的樂曲所吸引時，他們的情感其實已經和女詞人產生了共鳴。在他們意猶未盡，小聲哼唱時，老師及時引入《一剪梅》與學生一起步入優美的詩詞意境。

這種導入方法的好處在于以學生為主體，從學生的興趣入手，將詩詞內容與流行樂曲相結合，在興趣激發、情感共鳴的基礎上進入到詩詞的教學當中，收到事半功倍的效果。

二、看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛——作者介紹

“知人論世”是詩歌鑒賞中很重要的一個環節。“論世”是指將作者放到當時的時代大背景中去，了解時代特征對作者思想及創作風格的影響。“知人” 加上“論世”才能更好地理解作者在作品中所蘊涵的情感。但是，在現實詩詞教學中，很多教師往往都是死板照搬教參或是一兩句帶過。其實，原本較為單調的作者介紹也能妙處生花。

筆者在教學過程中發現名句串接介紹與作者生動評述兩種方法有較好的效果，介紹如下。

名句串接介紹是指將此詩人有代表性的詩句串聯起來讓學生在生動鮮活的千古名句中去感受詩人的風格和魅力，從而對他們的思想和情感有更準確的把握。

比如在簡介李白及寫作背景時可由以下幾句李白的詩句串接介紹：

“十五好劍術”

“天生我才必有用，千金散盡還復來”

“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”

這樣引出李白及寫作背景可以讓學生直接感受詩仙李白的灑脫不羈與豪放性情，便于后面對詩歌的具體分析。

作者生動評述是另外一種有效的介紹方法，適用于學生較為熟悉的作者。在上這堂課之前可讓學生在充分預習、體會的基礎上先用富有文采的文字寫一段對此作者或主角的評價，然后在課堂有感情地朗讀以營造濃厚的情感氛圍。

比如學習杜甫的《蜀相》時可先布置學生用生動富含情感的文字寫一段關于杜甫的評述并有感情地朗讀。現示例如下：

杜甫的偉大在于心系社稷、眾生，具有憂國憂民的博大情懷。他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者，痛苦絕望，投江自殺;他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者，騰云駕霧，飄飄欲仙。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持。他是上下求索壯志難酬的執著的斗士，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手。如果說傷時感事的好詩歌是時代的傳聲，那么杜甫就是用他赤誠的情感譜寫出了那個年代最高亢的樂章！

相信，認真聽完這一段生動評述的朗讀，你一定會被感動，你的情感也會隨著詩人的佳作一起去上下求索，洞徹黑暗。這就是好的作者介紹帶來的效果。

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——內容理解

“不識詩詞真情感，只緣身處不逢時”詩詞難理解的一個很重要的原因就是詩詞的創作年代存在很大的時間跨度。詩人在特定年代創作出的詩作讓閱歷尚淺的學生來理解，難度可想而知。筆者在教學中對理解和體會作者蘊涵在其中的情感進行了一些嘗試和探索，現選取一種做介紹。

用詩人的口吻來表明心志不失為一種有效的嘗試，筆者讓學生在充分理解和體會的基礎上站在詩人的角度將某句詩的情感再現出來，在這一過程中產生共鳴，更好地理解詩句的思想與情感。

比如在教學陸游的《書憤》時就可以采用幕后音的方式讓學生走進作者的年代，體會情感。

“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”一句的幕后音可編寫如下：捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？大志落空，奮斗落空，一切落空，而攬鏡自照，卻是衰鬢先斑，皓首皤皤！兩相比照，何等悲愴？再想，這一結局，非我不盡志所致，非我不盡力所致，而是小人誤我，世事磨我！我有心，天不予……唯落得皓首蒼蒼老淚橫流！

這是一種什么樣的情感！真可謂“憤而為詩，詩便盡是憤。”只有站在詩人的角度才能體會這曠古悲情。

詩歌鑒賞教學模式的轉變并不是一件一蹴而就的輕松事。本文介紹的幾種方法也只是平時教學中的一些嘗試，遠未形成體系。但筆者相信只要廣大同仁在詩歌教學中多留心，多用心，積極探索，勇于嘗試，那么詩歌教學的春天將不再遙遠。