淺談初中語文散文閱讀教學方法創新

毛煜

【摘要】初中語文的課堂教學以教材為媒介，引導學生學習基礎知識，樹立正確的價值觀，陶冶學生的情操。散文閱讀是初中現代文教學的重點之一，教師需要通過課堂教學來引導學生品味散文語言，理解文本反映的情感世界，探索作品蘊含的人文精神。本文將從初中語文散文閱讀教學的現狀、教學方法的重要性及其創新等方面，探討如何在初中語文散文閱讀教學中創新方式方法。

【關鍵詞】散文? 閱讀方法? 教學方法

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0064-02

古代散文家蘇軾認為：“散文如行云流水，初無定質，但常行于所當行，止于所不可不止。”散文具有鮮明的個人特點和時代特征，雖在寫作形式上散漫自由，但在行云流水的文字背后卻蘊涵著作者深刻的思想情感。

閱讀是讀者與作者之間以文本為媒介進行的心靈的碰撞與交流，閱讀教學強調讓學生通過閱讀形成對文本的個性化體驗，因此在中學語文散文閱讀教學中，教師如何創新閱讀教學方法至關重要。

一、初中語文散文閱讀教學的現狀

王榮生老師認為散文閱讀教學的主要問題是：“從散文里的個人化的言說對象跑偏到外在的言說對象;從散文里的獨特的情感認知跑偏到概念化抽象化的思想、精神”。散文閱讀教學不是教師模式化抽象化的教學過程，而是學生基于自身的經歷體驗理解作者傳達的思想情感，從而產生精神上的共鳴的過程。具體來說，初中散文教學還存在以下一些問題：

第一，教學模式單一。為凸顯學生主體的理念，現在的課堂多采用“對話式”教學，但在具體教學中實則是將學生的思維引入教師提前預設好的“標準答案”內，讓學生說出教師心中的答案，忽略了學生真正的主體性。單純的“對話式”教學模式單一，缺乏多樣性的課堂活動，個性思維得不到多方面發展，因此如何結合、利用好各種教學模式的優勢，是需要我們結合教學實踐不斷探索的。

第二，教學內容千篇一律。我們確定教學內容的依據是課程標準、教學參考書等，但卻沒有真正立足于文本，而是照著教參按部就班，教學內容重復僵化，有的甚至偏離了學生的生活實踐經驗，對于學生目前的認知來說虛無縹緲，這樣空中樓閣式的教學對提高學生的能力沒有實際的作用。

第三，教學目標功利性強。在應試教育的影響下，教學過多的考慮應試，教學目標的設計以考試題目的編排為依據，讓學生機械地背誦答題模板，把閱讀題變成可以套入公式的數學題，帶有極強的功利性，缺少了學生與文本間的互動交流，忽視了散文的審美性價值。語文作為工具性與人文性相統一的一門學科，人文性不應該被忽略。

二、初中語文散文閱讀教學方法創新的重要性

第一，散文在情感上具有特殊性。散文取材廣泛自由，想象奇特豐富，語言優美凝練，修辭手法生動形象，表現手法新穎獨特。但散文的價值不僅僅在于優美的文字或巧妙的手法，它最終都會聚焦到人身上，而人的特殊性在于豐富的思想。散文是作者對人生的深層感悟，以文字為載體，蘊涵了情感美和意境美，包含著豐富的文學底蘊和文化內涵，是文化傳承的載體。

第二，培養學生文學鑒賞能力和審美情趣。學習散文不僅可以學習優美的語言運用，提高文學鑒賞能力和審美情趣，更重要的是情感的陶冶和影響，通過咀嚼文質兼美的散文，獲得對生活、對自然、對社會、對人生的自我感受。教師是學生學會與文本對話的不可或缺的一個橋梁，因此教師應該探索散文閱讀教學新的方法。

第三，課程標準也提出了一些要求。《義務教育語文課程標準》中要求“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”其中對于散文的具體化要求不多，給我們探索創新散文閱讀教學方法留下了很大的空間。

三、創新初中語文散文閱讀教學的方法

第一，改變原來單一的教學模式。新課改以來，教學模式越來越受到人們的關注，自主探究、合作探究等多種教學模式的結合使我們的課堂變得生動起來。例如朗讀越來越受到語文教學的重視，正如余映潮老師所說：“朗讀對孩子們進行著審美熏陶，進行著情感陶冶，進行著氣質培養，是讓孩子們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。”散文文質兼美，具有優美的語言表現力富有節奏感和韻律美，多樣化的朗讀可以幫助學生構建意境，體會文章中的自然、生活之趣。

多媒體的使用在教學中也起到不可替代的作用，利用多媒體將文本相關的藝術形象直觀地展現出來，使學生能夠根據畫面展開想象，更好地理解文本內容。文字作為一種語言符號，以抽象的形態呈現在學生的頭腦中，而具體的畫面能夠增強感官效果，直接影響學生的思維和意識形態。如在學習《濟南的冬天》時，以相關圖片或視頻導入，直觀地感受老舍筆下的冬天，更好地體會他的寫作藝術及情感。

教師也要將更多的時間交給學生，形成平等交流、互相合作的師生關系，實現教師與學生、文本三者間的多向互動關系，把課堂交給學生，教師只及時評價和糾正偏差。支架式教學理論指出：學生是信息處理的主體、是意義的積極構建者，他們不是外界刺激的被接受和被輸入者。教師應成為學生價值建構的引領者、推動者，不能只是知識的單向傳授者與灌輸者。學生間自主的交流活動，有利于學生集中注意力，提高思維能力。

第二，提高教學內容的自主性與靈活性。王榮生老師認為：“要確定一篇散文的教學內容，需要完成四個步驟：辯體、識人、斷文與定點，教師應該注意從文體出發，去探究文本背后所蘊含的感情。”現當代散文一般分為敘事性散文、抒情性散文和議論性散文，這三類散文是交叉融合的。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是抒情性散文，同時又闡述了她對生命的思考。所以在確定教學內容時我們應該立足于具體文本，靈活地確定教學內容，要有開放性的教學思維，大膽地根據教材內容進行創新。

另外，教學內容的確定還必須立足于學生的現實生活，從生活出發培養學生的實踐能力，只有貼近生活，才能激發學生的學習興趣，增加課堂活力。同時也要以學生的發展為本，考慮學生階段性發展特征，根據維果茨基的最近發展區理論，選擇適合學生發展的教學內容。

我們還應進行拓展延伸。一是語文學科內的文本拓展。課文無非是例子，竇桂梅老師提出：“語文教材已經不是學生唯一的學習資料，我們在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話。”單一的文本不利于學生多樣化認知的發展，因此應該在課堂上進行文本補充，實現散文課堂的多元化教學。文本補充可以為學生提供更多有價值的文本資源，從廣度和深度上拓展學生的認知。二是語文學科向生活的延伸拓展。教材中的課文有限，而生活中的語文卻是無限的，我們要重視語文學科向生活的延伸，這也是“大語文教育”思想的精髓。選擇具有靈活性、趣味性和生活性的拓展材料，將教學延伸到生活中，使學生在潛移默化中提高散文閱讀能力。

第三，注重教學目標的合理性。教學目標的設立應該立足于課程標準，符合新課程理念和學生的實際情況。散文內容豐富，教師應該引導學生品味文章，體會作者的情感，并從中得到一些啟示。因此，我們應該以切實提高學生的閱讀能力為目標，樹立大語文觀，從多方面展開，合理設計教學目標，使其在實際教學過程中真正可以落到實處，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

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