初中語文教學中多元化教學方法運用研究

李紅艷

【摘要】從學生的整個學習生涯中來看，初中語文是相當重要的一個教學過程。在這個過程中學生不僅僅掌握了文學知識，還對自己的性格等方面有了良好的改進。語文這門學科將工具與人文相結合，在培養(yǎng)學生方面具有很重要的意義。

【關鍵詞】初中語文? 多元化教學? 多媒體手段

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0048-02

從小學的學習中學生已經(jīng)在思想和學習方法上取得了一定的成效，初中的教育方法和教育理念與小學的相似程度不高，初中需要學習的知識與小學相比較多，需要具有的思維也比小學要求高。應該充分的利用多元化教學，對學生不斷的熏陶和感染，讓學生不斷的提高自己的精神境界，讓學生更多的去關心社會，使學生的精神生活得到豐富。在多元化教學中提高課堂效率，增強學生興趣。

一、充分利用多媒體教學

如今是信息化時代，多媒體在教學中的應用讓教學更加豐富。以多媒體教學技術為輔的現(xiàn)代課堂通過更加新穎的形式將信息傳達給學生，如圖片影像，視頻音樂等形式，以更直觀的方式，最大程度的激發(fā)學生對于新奇事物興趣，使其更好的融入到教學情境當中去。教師只有真正將學生置于中心，調動其思維思考能力，才能使其有意識的主動去學習并提高自身能力，而教師在這樣的過程中只需發(fā)揮組織者的作用。譬如教師在講授《中國石拱橋》課文時，可以使用多媒體教學給學生展示中國石拱橋圖片與課文相符的片段;也可以通過圖片影像展示給同學們中國石拱橋的宏偉與壯觀;還可以利用多媒體教學多方面的展示具體某一個中國石拱橋，例如趙州橋修建時所處的時代背景，具體的介紹當時的社會環(huán)境、文化背景。利用這樣的方式學生可以更加全面的認識到趙州橋、深入的體會到中國石拱橋設計的巧妙之處。這樣的教學方法能讓學生更加直接的感受課文內容，使課堂更加多元化，教學效率得到提高。

二、引導學生發(fā)散思維

學生的思維需要教師的引導，在教師的幫助下逐步變得多樣化和豐富。提問的方式可以幫助教師引導學生。提問是一種教學方式。通過提問可以讓課堂的氣氛更活躍，讓學生的注意力提高，還可以促進學生思考，發(fā)散思維從而幫助學生掌握重難點、感受文章所表達的內涵。教師要根據(jù)課文設置問題，所設置的問題要緊扣文章并可以讓學生積極的思考。例如教師在講授古文《核舟記》中時，可以向學生提問文中哪里體現(xiàn)出了核舟記的精美;還可以設置問題“作者描繪出了怎樣的一副景象，作者發(fā)出怎樣的感嘆”。提問之后不但可以先讓學生在學習小組內進行討論，在討論中得到更多的啟示[1]，也可以讓學生獨立思考、發(fā)散思維。學生在回答問題的過程中不斷的思考，思維得到發(fā)散，課堂更加多元化。

三、引導學生朗讀

教學方式有很多種，其中閱讀是一種較為有效的方式。語文課堂中學習文章時學生增多閱讀次數(shù)，在不斷的誦讀中感受文章的內涵、培養(yǎng)語感、陶冶情操。教師要引導學生誦讀。學生要主動的體會文章情感，領略文章內涵。比如課文《背影》，教師在講授的過程中可以先讓學生朗讀課文，將其中的不理解的句子作標記。通過聯(lián)系上下文、與同學習小組的學生交流的方式盡量解決問題，難以解決的問題教師再進行指導。然后教師可以讓學生開始朗誦課文。朗誦的方式可以采取分組分段輪流朗誦、一個或幾個學生朗誦、全班齊讀的方式，當學生不在朗讀時要認真聽別的同學朗讀。教師指導學生在不同的語境采用不同的語氣誦讀。

四、寫作促進多元化

初中語文有很重要的一部分是作文寫作。作文寫作可以使學生的情感得到發(fā)泄，學生的思維可以進一步的開拓。寫作可以很好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在進行作文寫作教學時，不僅僅要培養(yǎng)學生的寫作技巧和寫作能力，還需要在寫作教學中滲透人文素養(yǎng)教學。學生寫不同的人物，就會感受到不同的情感，這種感受到的情感會在不知不覺中影響到學生。進而使語文教學更加多元化。

五、在課堂上設立情景

要使初中語文教學更加多元化，還可以在課堂上為學生設立現(xiàn)實情景，讓學生更容易得到情感共鳴。例如：教師可以在課堂上讓學生扮演不同的角色，將課本中某一片段進行情景再現(xiàn)，學生根據(jù)課本上人物的對話來進行模仿。學生在表演過程中就可以對情感有更深刻的感受，而在未參加表演的同學在觀看的過程中也可以激發(fā)出情感。

六、結束語

要改變目前初中語文教學過于枯燥，教學方法單一的問題，就需要在教學中運用多元化的教學手段。初中是學生學習過程中的一個較為重要的階段。初中需要學習的知識相對較多，需要具有的思維也要求較高。語文的學習應該采用多元化的教學方式加強閱讀，在閱讀中得到提升。采用多元化的教學手段，運用多媒體教學手段豐富課堂。引導學生思維多樣化，在教師的幫助下用提問的方式使學生的思維變得多樣化和豐富。

參考文獻：

[1]金小平.初中語文教學中多元化教學方法的運用研究[J].新課程（中學），2016（10）.