基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學初探

【摘 要】 群文閱讀教學法，是高中語文學科授課策略科學把握的有效形式。基于此，本文綜合闡述了群文閱讀教學策略概念，并提出了閱讀主題、閱讀方法等方面的教學要點，以達到明晰群文閱讀教學實踐方式，提升課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】 學習任務群;高中語文;群文閱讀教學

引言

語文學科是高中教學的主要構成部分，它在培養學生思辨能力，語言感知等方面均發揮著較重要的作用。為了提升學科教學的授課效果，教師應充分結合學生的發展特征，在有序中組織、開展教學。

1. 群文閱讀概述

群文閱讀，是一種新型閱讀方式，它的具體開展方式是圍繞一個主題、一個議題，組織學生自由的進行主題閱讀，然后引導學生圍繞主題進行總結，提出自己的學習研究觀點，從而達到提升學生閱讀能力和理解思維的目的[1]。群文閱讀在高中課堂中的開展，為學生的課堂知識學習提供了更加廣闊的內容探究視角，起到了豐富學生知識面，促進學生思維意識開發的作用。比如，教師組織學生圍繞“愛”主題進行閱讀訓練，從認知、方法、以及實踐情況等方面組織學生進行課堂討論，這就是群文閱讀實踐的主要形式。

2. 基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學

2.1 針對化開展群文閱讀課題

群文閱讀教學方式，與小組合作探究教學法之間有著異曲同工之妙，但前者更突出學科教學中的針對化目標，而后者則是泛化的課題研究。教師在實際授課過程中，若不能準確的把握群文閱讀教學實踐目標，可以采取模擬對比課題設定的方式，輔助自己設定得當的教學目標。

在進行群文閱讀教學時，為確保教學工作的有序性實施，應首先從群文閱讀開展目標設定層面進行探索;（1）結合學生階段學習水平，組織學生在課前針對話題“自然景色描繪”進行課外閱讀文章收集，并自然景色描繪的具體特征，形成系統化的景色、情感交融的結合分析思路;（2）結合課內文章朱自清的《荷塘月色》，進一步對主題話題進行分析;（3）在課堂中教師也通過視聽交流、小組問題討論等方式，引導學生更加深入性的進行閱讀文章的情感表達探索，組織學生開展自我總結。

作為高中語文教師，在授課探索過程中，一方面是在群文閱讀宏觀任務的引導下，組織學生課前進行閱讀收集，課中進行話題探討，課堂互動中深化討論主題;另一方面充分發揮小組合作探究法的優勢來活躍課堂。從這一層面來說，群文閱讀教學法的有機探索，就是結合學科教學的具體內容，合理進行教學內容的深入性討論，繼而保障針對性教學實踐的實踐目標。

2.2 發散性群文閱讀教學

發散性群文閱讀教學，是指教師在核心教學目標的引導下，引導學生從多個視角進行問題分析，而不是局限于某一個特定的層面加以解答。其一，發散性閱讀教學，需要先明確教學目標;其二，發散性教學必須是學生主動的思考，而不是教師刻意的填壓。

比如，在學習任務群的基礎上組織學生開展群文閱讀教學，本次工作開展的工作要點可歸納為：（1）教師以《蘭亭集序》作為課題閱讀教學的主要內容，按照教學目標設定文言文教學群體任務，群任務內容中包括：文言文基礎知識、《蘭亭集序》情感體會兩大方面;（2）課堂中，教師先跟隨多媒體文件進行學科教學引導，然后請學生尋找“賓語前置、定語后置”等特殊語言應用句式，相應講解后，以具體的案例對學生進行鞏固;（3）關于《蘭亭集序》部分情感的討論中，以“蘭亭序美的意蘊”為題，組織學生進行閱讀課文情感的探討。一部分學生從“蘭亭美景”層面欣賞，一部分從“蘭亭宴游”視角加以討論，教師還啟發提出了“文章結構和句式”的視角供學生參考。

結合高中語文學科教學內容，進行的閱讀教學方面的探討與交流，一方面實現了從閱讀群任務的視角進行問題探究，一方面是從學生的思維趨向上進行發散性解析，這種基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學，能夠實現高效率的教學效果。

2.3 創建民主化溝通課堂

基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學，也在于創建民主化的溝通互動課堂環境。語文學科本身就是語言交流藝術形態，教師想要在課堂互動中培養學生的思辨閱讀能力，就應該為其提供良好的信息交流環境。

在高中語文課堂閱讀教學時，應通過民主化溝通課堂互動的方式進行探究：（1）教師在課堂引導部分進行閱讀內容相關知識背景、寫作環境等信息介紹后，組織學生自由進行課文閱讀;（2）待學生經過細讀后，以“請對文章中你認為出彩的部分進行分析”，讓學生在班級中進行民主溝通式討論;（3）教師針對學生回答問題中的核心部分，進一步引申式的加以發問，并在學生課題分析不精準時給予補充。

基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學，是教師教與學生學開放式互動的主要方式，它為學生的獨立思考，深入閱讀學習提供了實踐渠道，這也是有效的基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學方式。

結論

綜上所述，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學初探，是教育方式創新的具體體現。在此基礎上，本文通過針對化開展群文閱讀課題、發散性群文閱讀教學、創建民主化溝通課堂三部分，明晰高中語文群文閱讀授課條件。因此，文章研究結果將為資源綜合探索提供新思路。

參考文獻

[1] 陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[2] 馮尚財.摭談高中語文學習任務群群文閱讀教學模式[J].甘肅教育，2019（13）：98.

作者簡介：李娟，女， 1988，山西省呂梁市嵐縣人，漢，碩士研究生，研究方向：文藝學。