廣西中高職銜接及人才一體化培養模式探究

鄭超喜 黃文忠

【摘 要】本文闡述廣西中高職銜接及人才一體化培養模式的意義，針對該模式中存在的中高職學制銜接但內涵不銜接、招錄方式傳統和選拔手段單一、中高職銜接升學學生規模小、師資水平有待提升等問題，提出廣西中高職銜接及人才一體化培養模式的改革方向：中高職聯動，打造中高職一體化人才培養方案;改革招考錄用機制，不搞分數“一刀切”;培養“雙師型”教師，壯大師資隊伍;精準把握國家政策，把脈區域經濟。

【關鍵詞】廣西 中高職銜接 人才一體化培養 “雙師型”教師

隨著當今職業教育的快速發展，中高職教育銜接成為我國現代職業教學體系構建的重要部分。為了增加職業教育的吸引力，構建完善的現代職業人才培養模式，更好地適應社會經濟的長效穩定發展，本文探究廣西中高職銜接及人才一體化培養模式，以拋磚引玉，供廣大同仁思考。

一、廣西中高職銜接及人才一體化培養模式的意義

近 20 年來，廣西職業教育獲得較快發展，尤其自 2012 年實施新時代深化職業教育攻堅以來，職業教育發展不斷呈現出新的亮點，對整個廣西的教育發展、人才培養和經濟發展發揮重要的推動作用。

（一）滿足不同層次學生的教育需求，提高教育普及率

以往廣西的高中毛入學率低，在全國各省區市教育數據比對中居于落后的位置，這意味著仍有數量較大的適齡青少年未納入常規教育體系中，可見廣西職業教育的招生空間大。而一直以來職業教育被社會詬病為“斷頭”教育，很大原因是沒有打通升學渠道，自中高職銜接及一體化培養模式實施以來，廣西區內中職學校招收到的學生總數呈逐年上升的勢頭，中職招生規模已連續多年與普通高中保持大體相當，這其中生源包括：來自偏遠山村，教育資源和就業機會匱乏，急需中職教育平臺的大量適齡初中畢業生;來自市縣區域普通中學，筆試成績難以在普通中考或高考中突圍的部分畢業生。而高職院校對中職畢業生的吸納也呈現穩步發展局面，2017 年廣西高職院校招收學生數量，中職畢業生占比超過 30%;有統計表明，近幾年每年約有 2000 名中職畢業生通過升學渠道進入本科院校學習。

（二）提升人才培養數量和質量，滿足區域經濟人才供給需求

通過招收更多的學生入校學習，職業院校為區域經濟供給的人才數量顯著增多。而中高職銜接打通了學生教育上升的通道，吸引更多中職學生進入高職院校，新增學歷晉升通道，拓展技能培養途徑，學生質量呈結構化改善。這部分的人員輸出，為本地經濟發展提供及時的人力保障，并豐富了對東部經濟繁榮區域和中西部經濟活躍區域的人力輸送。例如，為廣東、浙江的大型企業輸送技能操作型人才，為上海、武漢、四川等地輸送技術管理型人才。

（三）改善區域人才結構，緩解社會矛盾

廣西具有集老、少、邊、山、庫于一體的特殊地理環境和民族多樣性文化背景，相對于發達地區，部分民眾的教育意識和水平相對較低。經濟社會發展水平和勞動力素質較低等因素，決定了人才培養的必要性和急迫性。職業教育明顯改善了廣西學生入學率和適齡青少年整體受教育程度，對于安置閑散青壯年、減少突發應急事件和提升公共安全等，具有較大的社會引導和協調功能。

二、廣西中高職銜接及人才一體化培養模式存在的問題

中職和高職屬于兩個獨立的辦學體系，有著不一樣的學習環境和課程內容，因此在人才培養目標上存在目標、理念、內容以及評級方式等方面的差異，在整體設計上實現無縫對接具有較大難度。

（一）中高職學制銜接，內涵不銜接

1.人才培養目標定位不銜接。中職學校人才培養定位于“就業”，更多地傾向于職業技能的教學培訓，對學生的培養更多以掌握技術和操作手段為目標;高職院校隸屬于高教體系，教育模式和內容接近于普通高校，兩者的教育模式和目標有較大區別。高職院校采用高等教育的教學標準來衡量學生，中職學生不適應高職院校的教學，選擇升高職的中職學生與選擇就業的學生人數相比，呈較大比例的降低。

2.專業設置不銜接。一是專業目錄不銜接。高職的專業目錄多達 500 多個，而中職的專業目錄僅有 300 多個，目錄名稱不一致，不利于中職學生對口填報專業志愿。二是專業不能全部做到對口升學。有部分中職學校的專業沒有對口升學的高職院校，導致這部分專業學生不能升學或是換專業升學，學歷晉升出口窄。三是專業類別劃分不夠合理，沒有結合產業機構進行梳理調整，不利于中職學生選擇專業和就業方向。

3.課程設置不銜接。高職院校的不少課程與中職學校的課程內容出現重復，有的專業甚至出現 80% 的課程內容重復。這一定程度上是由于中高職院校在專業目錄設置上不協調、課程設置標準不統一。廣西中高職院校在課程銜接方面的教材非常少，導致大量教學資源以及人力資源的浪費，嚴重影響學生學習積極性的提升，不利于實現人才培養目標。

4.溝通機制有待完善。中高職院校有著不同的管理部門，并未形成完善的溝通機制，在統籌管理方面存在一定的難度，這造成中高職教學銜接過程中溝通不暢。溝通機制的不完善，使得中高職教育銜接難以發揮實質性的作用，沒能實現廣西中高職銜接及人才培養目標的初衷。

（二）招錄方式傳統，選拔手段單一

廣西區內職業院校在招考錄用的環節，大多是沿用理論考核的形式選拔人才。這種傳統的方式可以區分出學生在理論和文化上的掌握程度，但難以考核學生的綜合素質和核心能力，也不利于中職升學生發揮其職業技能方面的優勢。因此，這不符合現代教育人才培養多元性的趨勢，跟職業教育的核心理念也有所違背，對于學生將來走向職業道路的指向性也沒有引導作用。

（三）中高職銜接升學學生人數少，規模和影響力小

雖然廣西中高職一體化人才培養取得較快發展，但是相較于數量龐大的全區中職學生人數來說，中高職升學人數占畢業生總人數比例普遍還是比較少的，原因有以下方面。

1.中職學生升學主觀意愿低。中職學生文化基礎較差，部分學生擔心進入高職后無法適應其教學考核標準，從而選擇放棄升學;部分中職學生對學歷教育的認識膚淺，認為學歷沒那么重要，掌握基本操作技能即可，選擇早早進入社會工作。這兩部分原因很大程度阻礙了中職學生主動選擇升學。

2.高職院校錄取中職學生比重小。高職院校有多種招錄渠道，基于綜合素質和文化基礎的考慮，更愿意錄取參加高考的考生。近年來，高職院校錄取中職學生的數量和比重呈下降趨勢。這樣一來，中高職銜接的發展將愈加艱難，不利于拓展升學考生的志愿選擇。

3.社會對于職業教育存在偏見。由于傳統的價值觀和教育歷史發展的原因，社會輿論對于職業教育存在不少偏見，認為其教學資源少，管理能力差，不具備培養合格人才的綜合能力。這種偏見在很大程度上影響了家長的教育判斷，導致他們不愿意送孩子就讀職業學校，影響了中高職銜接的發展。

4.專業對口升學沒有全部打通。由于專業設置和所屬系統的差異，中高職在專業上有較大差別，沒有做到體系統一、所有專業對口，部分專業無法找到對口升學的高職院校，或者即便有，選擇也非常少。

5.冷熱門專業選擇偏差。一方面，中高職院校爭先開設熱門專業和提高熱門專業的招生名額，沒有整合專業資源并推動冷門專業的發展;另一方面，由于社會輿論、家長和教師引導的關系，學生盲目追求熱門專業，冷門專業則只能縮減指標和班級甚至出現無人問津的現象。

（四）師資水平有待提升

中高職院校尤其中職學校的師資水平有待提高，體現在三方面：一是學歷層次不高，其中本科以上學歷人數占比低;二是職業技術能力與經濟發展趨勢和教學需要不匹配，部分教師的職業技術水平低，所掌握的技術能力遠低于企業技術的發展;三是教師綜合素質有待提升，學校沒能結合校情、學情對教師進行有效培訓。

三、廣西中高職銜接及人才一體化培養模式的改革方向

（一）中高職聯動，制訂中高職一體化人才培養方案

1.拓寬中職升高職晉升渠道，打通專業設置障礙。重新調整設置專業目錄，做到中高職銜接一致;打破專業設置障礙，拓寬專業對口升學渠道，有效解決部分專業對口升學難的問題。

2.高職院校改變觀念，持續擴招。高職院校應對標職業人才對經濟建設的貢獻，改變陳舊觀念，持續擴大中職考生錄取比例，進一步提高中職學生招錄數，通過優化結構和調整模式等提升綜合管理能力。

3.實現課程標準和教學內容的有效銜接。中高職院校應聯合設計一體化教材，教材準確對標學生特質和學習進程，突出中職學校教學的實用性及操作性，彰顯高職院校教學的技能性與創造性，實現兩者的科學融合，制定人才一體化的教學標準，使得教學內容有機銜接，避免教學資源的重復、教學時間的浪費。在設置課程標準的過程中，中高職院校應以國家職業資格標準為重要依據，結合職業資格標準所規定的知識結構和能力培養體系，選擇相適應的教學內容，制定銜接性較強的課程標準，防止大量課程內容的重復，更好地順應教學改革的步伐，進而實現綜合教學水平的提升。

例如，廣西機電工程學校先后與十多所高校簽訂了“五年制高職試點班聯合培養辦學合作協議”，每年召開聯合培養辦學合作研討會，探討五年制高職試點班聯合培養方式，嘗試不同的中高職銜接及一體化人才培養模式。該校先后到多所高職院校調研和交流，制定了一套與相關高職院校聯合辦學的中高職銜接及一體化人才培養方案，對中高職實踐教學、理論課程進行合理分段、科學設計，建立有序連接的課程體系和人才培養機制。

4.考核評價方式一體化。中高職聯合，改革設計考核評價體系，采用多元考核評價的方式，引入職業測評等靈活彈性的考核內容，豐富考核途徑，使學生考核更加科學合理，更能反映學生的綜合知能和技術水平。同時，明確界定中職階段和高職階段考核評價標準，采用兩分法區分和實施。

5.整合教學資源，共享教學成果。（1）教師交流。通過教師間研討交流，中職教師了解高職院校的教學模式、課程內容、實訓項目等，更好地進行中職學生的教學設計，激發學生的學習動力和積極性;高職教師了解中職學生的特點和教學進程，及時調整高職針對中高職銜接學生的教學課程、實訓項目等，做到有機銜接，資源充分利用。（2）教學資源交流、共享共建。經驗超前、資源豐富的高職院校可以進行中職學校的對口指導和幫扶，分享教學資源和教學成果，改善部分中職學校的短板專業和稀缺資源，同時優化自身的教學質量和資源整合。

6.制定畢業生源進修培養方案，完善在職學習和終身學習機制。中高職聯動，共同建立畢業生源尤其是優秀生源的追蹤機制，追蹤中職畢業后選擇就業的學生，便于這部分學生在掌握一線行業經驗后及時回爐再造，或是采取靈活的在職培訓方案，進一步提升畢業生的綜合素質和專業技術能力，打通技術型到管理型人才的晉升通道，抑或培養出藍領的尖端技術人才，服務區域產業升級。

（二）改革招考錄用機制，不搞分數“一刀切”

職業教育要基于自身的特點和學生的特質，改革創新考核評價體系和機制，貫通中高職的考核標準，確保考核標準在一個體系內，按照中高職的特點進行指標和系數區分，采取“文化理論考試+職業能力測試”的綜合招考方式。文化理論考試可在全區內統一試題標準和難度，針對中職學生特質和學習進度，設計符合中職學生水平的文化理論考試題目;職業能力測試根據不同高職院校的標準進行具體設計實施，可以分院校、分專業甚至分層次進行，由各高職院校采用特定的方式進行，招錄符合自身專業需求的中職學生，讓中職學生找到適合自己學習與發展的職業院校和專業方向。

（三）培養“雙師型”教師，壯大師資隊伍

中高職銜接及人才一體化培養模式的實施，需要高質量的師資隊伍支持。這就需要學校加強“雙師型”教師隊伍的培育。教師不僅需要具備較高的專業理論教學能力，還應提升自身的科研應用能力、項目設計與開發能力。學校應為教師提供專業發展的空間，一是定期開展培訓活動提供教師學習機會;二是鼓勵教師深入企業生產一線，了解專業生產的過程，從而更好地開展實踐教學活動。另外，教師也可以參與到企業項目應用開發的過程中，積累經驗，在課堂理論教學中結合具體的實例講授，提高教學效果。

（四）精準把握國家政策，把脈區域經濟

在中國制造由量變轉向質變、國家號召創新創業的大背景下，廣西要構建面向東盟的國際大通道，打造西南中南地區開放發展新的戰略支點，形成 21 世紀海上絲綢之路和絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶，要把握好國家在廣西的重點經濟政策，結合區域內的職業教育現狀和試驗探索，逐步摸索出一條適合本區域發展的路子。廣西職業教育要在深刻理解國家的政策并準確運用的前提下，服務區域經濟發展，并通過人才培養和職業教育合作進一步輻射整個區域的產業發展。只有這樣，職業教育的學生招生和人才輸出渠道才能一體打通，建立起教育行業、產業的良性生態，引領經濟的持續性發展。

總之，廣西中高職銜接及人才一體化建設中，應緊跟本區域經濟發展的總規劃，通過明確的主體功能區域定位，滿足不同層次學生的學習需求，制定合理、科學的人才培養方案，真正推動廣西現代職業教育的發展。

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【作者簡介】鄭超喜（1981— ），男，漢族，籍貫廣西貴港，工學學士，工程師，現就職于廣西機電工程學校，研究方向為中職學校與高職學院教育的銜接;黃文忠（1985— ），男，瑤族，籍貫廣西宜州，農學學士，講師，現就職于廣西機電工程學校，研究方向為中職學校與高職學院教育的銜接。

（責編 江月陽）