幼兒心理健康培養(yǎng)之我見(jiàn)

李歡

摘?要：培養(yǎng)幼兒的心理健康，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。如何進(jìn)行幼兒心理健康的培養(yǎng)？文章從幼兒心理健康培養(yǎng)的主要途徑，包括日常生活中、教育教學(xué)中、家庭教育中等各方面進(jìn)行論述，同時(shí)，也對(duì)幼兒心理健康的個(gè)別化教育進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：心理健康?環(huán)境?游戲?教育

心理健康，指的是整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。心理健康與心理發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的。心理健康是以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，同時(shí)又為繼續(xù)發(fā)展提供保證。

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄裕绾闻囵B(yǎng)幼兒的心理健康呢？

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

1.尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上。

聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)地?fù)崦膭?lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開(kāi)朗和自信。

2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力。幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。

（1）幼兒園環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開(kāi)時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開(kāi)設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動(dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛(ài)撫，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。

（2）家庭環(huán)境

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。幼兒園、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境，幼兒園環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境，因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）社區(qū)環(huán)境

走向社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī)，如：學(xué)雷鋒做好事，樹(shù)立助人為樂(lè)，"我為人人，人人為我"的思想;使幼兒能合作、樂(lè)群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

二、幼兒一日生活中的心理健康教育

1.發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。如在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力、合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性，歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力，以游戲的開(kāi)展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學(xué)活動(dòng)中的、日常生活中的心理健康教育的融合。

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)。而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，如在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法，美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。

日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

三、幼兒心理健康教育個(gè)別化

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，針對(duì)性地進(jìn)行教育。

1.開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

兒童合群性發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

2.開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療

心理矯治是不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性，有利于提高幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效果，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

總之，幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，所以對(duì)于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)，共同的職責(zé)。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。